巧借学生“错误”，提高教学实效

万向阳

摘 要 学生在学习中的错误是一种宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的“错误”，更要把学生的“错误”作为一种教学手段和资源，借“错误”增强学生自信心，调动学生学习主动性，培养学生探错、纠错的习惯，从而提高教学实效。

关键词 错误 资源 利用

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0046-02

黑格尔说：“错误乃是达到真理的一个必然环节”。在教学过程中，因为知识本身的抽象性和学生自身能力水平有限，出错是在所难免的。我在多年的政治教学实践中深深体会到，如果能巧妙地利用学生课堂发言和作业中出现的“错误”，能更好地提高教学效果。

一、宽容“错误”，调动学生学习主动性

在平时的学习中，多数学生不能正视自己的“错误”。课堂上不敢举手发言，怕说错后，老师批评，同学笑话。于是，只要老师问题一提出，除了少数几个同学跃跃欲试，其他同学都慌忙低下头，唯恐与老师眼神对视而被点中发言。做作业时一遇到没有把握的题，要么抄参考答案，要么美其名曰借优生作业参考。这些状况的出现，除了学生自身缺乏学习主动性外，教师不能正确对待学生错误，上课和批改作业时不注重评价方式，也能导致学生缺乏自信，作业有畏难情绪，课堂上不敢各抒己见。要想改变现状，就要求教师转变思想观念，认识到学生发言和作业中出现错误是难免的，改变对学生的评价方式。当学生发言和作业中有误时，在指出错误前，先肯定他们勤于动脑、善于思考的一面，让学生始终保持积极向上的心态，始终充满自信地参与到学习活动中。教师能宽容学生的“错误”，学生自然在学习上就不怕犯错。学生自信心增强了，学习会更主动，就能达到更好的教学效果。如在教学人教版思想品德八年级下册第八课《消费者的权益》一课时，我创设了这样一个情景：八年级学生小明在商店购买了一双名牌运动鞋，后来，小明发现那双鞋竟是假冒产品，十分气愤。小明应该怎么办呢？请同学们帮小明出出主意。课堂上如平时一样，只有少数几个学生与老师互动。我有意找了班上一个成绩不太好、平时不爱举手的同学回答，该同学站起来，想了想回答道：应该找老板退货。随后他还补充道，如果老板刁难，就让家长出面训教训他。他说完后，同学们看着我，估计我会批评他。他对问题的回答正好暴露了他性格的特点——粗暴、鲁莽，我没有直接否定他的做法，也没有当着同学们的面指责他，而是和颜悦色地问他：“如果老板被打伤了怎么办？老板也找一帮朋友来报复你怎么办……。”我一连串的发问和随机地引导，他自知理亏。随后我有组织大家讨论，遇到这样的问题究竟如何解决。通过讨论和引导，大家都知道了，如果我们遇到消费争议时，不能意气用事，要通过合法的手段、正当的途径来解决，否则，就有可能做出违法的行为，走上违法犯罪的道路。问题解决后，我专门表扬了这位同学敢于大胆发表自己的看法，是好样的。整堂课，课堂气氛和谐而热烈，教学重点得到了很好的渗透和落实。

二、巧用“错误”，促进课堂动态生成

课堂教学是一个动态生成的过程。学生学习过程中出错具有不可预见性，而这样的错误往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。教师如果能独具慧眼捕捉到学生发言中出现的有价值的“错误”，生成有利于教学的新的问题，课堂必定会高潮迭宕，精彩纷呈。如在学习人教版七年级上册思想品德《身边的诱惑》一课时，我提出一个问题：“同学们，你们怎么看待游戏机对我们成长的影响？”有个男同学站起来说：“游戏机和黄、赌、毒一样都是不良诱惑，对我们的成长非常不利。”该同学的话音一落，班上顿时炸开了锅，有的同学说：“玩游戏可以开发智力，怎么说是不良诱惑呢？”有的同学说：“说得太严重了吧！游戏机怎么可以和黄、赌、毒相提并论呢？”见大家议论纷纷，意见分歧较大，我想：何不以此为契机，让同学来一场辩论赛呢？于是我迅速确定了辩论主题：游戏机是福还是祸？并让认为“游戏机是福”的同学为正方，认为“游戏机是祸”的为反方。同学们立刻饶有兴趣地投入到辩论赛中。经过一阵唇枪舌战，大家终于得出了结论：对于游戏机，关键在于如何利用，如果玩游戏成瘾，那将会耽误学业，影响身心健康发展，严重的还会走上违法犯罪的道路。如果我们利用得好，它可以成为我们休闲娱乐的工具，还可以起到开发智力的作用等。一个同学发言中的一个“错误”，通过我的有效利用，生成了一个利于教学目标达成的新的问题，让课堂高潮迭起。课堂上学生兴致高，参与面广，达到了意想不到的教学效果。

三、利用“错误”，培养学生探错、纠错的良好习惯

写作业、答试卷是学生巩固新知的一个重要环节。在平时的教学中，我们发现一些同学试题做错了，老师在试题旁边写下了答题提示，可订正后交上来的答案还是不如人意。有时老师干脆帮这些学生进行订正，写出正确答案，让他们去读、去记。这样虽然省事，但是学生未必明白自己的答案错在哪里。长此下去，学生解决问题的能力得不到提高。我在平时的教学发现当学生作业中出现问题时，总是先引导学生分析错误，弄清楚错在哪儿，为什么错？应该怎么改正。通过我细致的引导，让学生掌握探错、纠错的方法。掌握探错、纠错的方法后，我放手让学生自查自改，还让学生可以同桌之间互查互补，或小组内成员讨论交流，互帮互学。 这样，教师轻松了，学生解决问题的能力提高了，教学效果自然就好了。