品读、探究——感受人物复杂的内心世界——《雷雨》教学案例

秦 颖 （江苏省常州卫校 213000）

品读、探究
——感受人物复杂的内心世界——《雷雨》教学案例

秦 颖 （江苏省常州卫校 213000）

一、案例背景

本课堂设计的《雷雨》一课，是2013年5月22日在12级高护6班开展的一次品读鉴赏课。在我所任教的四个班级中，这个班级的学生整体语文水平较好，其中部分同学对文学的鉴赏能力还较高，具备品读鉴赏的能力。而戏剧作为文化艺术百花园中的一朵奇葩，不同于小说、散文、诗歌这些学生已经非常熟悉的文学样式，它以完整的故事情节、性格鲜明的人物形象、尖锐激烈的戏剧冲突以及个性化的人物语言吸引读者。在之前的教学中，传统的文本解读——人物分析——阶级定性的方式往往会让学生觉得枯燥乏味，因此本节课，我打算另辟蹊径，将教学重点落在了品读人物语言。用小组合作探究的方式从具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性，从人性的角度去解读周朴园这个人物形象。在整个教学过程中，不时有亮点闪现。

二、案例呈现

教学片断一

在对本幕戏的戏剧冲突有了大致的了解后，我抛出了这样一个问题：“在两组矛盾冲突中，周鲁相认矛盾冲突更为激烈。曹禺是如何把这一段写的惊心动魄，周朴园的心理状态是如何变化的呢，请同学们分组合作，用自己的语言概括周朴园的心理变化，并画出周朴园的‘心电图’（心理变化的曲线图）。”

学生本学期已经接触到了解剖和生理这些医学基础课，在听我说“心电图”这三个字时，她们都不约而同的愣了一下，随即又都笑起来。严肃的课堂气氛一下子变得活跃起来。，我把她们分成了几个不同的小组，她们或讨论或朗读，有时甚至还有争论，争论的面红耳赤的都有。我则在她们中间不断走动，参与了解她们的探究成果。这种任务的布置，既让学生去关注人物语言，又能让他们对人物形象有一个直观的认识。

在经过几分钟后，课堂渐渐安静了下来，透过她们的眼神，我觉得她们已经准备好了，于是我叫起了张晶晶，她脱口就出：“一开始周朴园的心理是疑惑”，还没等我说话，下面的同学就打断了她的话，“一开始，周朴园压根就没有紧张的情绪”，我顺势请这位同学谈她的理由。她说：“我觉得一开始的时候，周朴园压根就把鲁侍萍当成了一个陌生人，他们两个人之间的对话完全是陌生人之间的闲聊”，此话恰好是我心中希望学生说出来的，于是我接着问：“那么陌生人之间闲聊的时候，心情应该是怎样的呢？”“是平静的”。我示意这位同学坐下，回过头去看张晶晶，她有一点点局促，我适时的鼓励了她，让她接着说下去。

许是刚才同学的发言给了她一点提示，张晶晶的回答基本没有出现什么大的偏差，有些许小小的疏漏也在周围同学的提醒下迅速的补充了上来。经过大家的合作，将周朴园的心理变化归纳为：平静—疑惑—平静—痛苦-紧张—平静---惊惶—平静—恍然大悟。

教学片断二

戏剧对人物的刻画主要就是通过人物语言来实现的，语言的品读是本课的重点所在。在学生完成周朴园心理活动的基础上，我不再按照传统的方式，让学生去重读周鲁二人的对话，而是选择了周朴园说的最多的一个字“哦”、用的最多的一种句式——短句、及让学生寻找最能体现周朴园性格的一句话这三个问题，让学生通过反复的朗读，品读，分析，对人物语言进行深度探究，使学生深刻体会剧本丰富的潜台词，并初步了解了周朴园“自私冷酷”的性格特点。

接着我设计了这么一段过渡句：“在这一个雷雨之夜，三个爱恨交织、有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路，同时两个母亲疯了。造成这个悲剧的罪魁祸首就是我们刚才分析的周朴园。然而他是否就真如刚才我们分析的那样，只有冷酷和自私呢，在他的种种行为中，还有哪些是隐藏着的东西呢，这还有待于我们大家一起去探讨。”这段话，一下子把学生的求知欲又调动了起来。

随后我在投影上列出了5个研讨话题：（1）旧雨衣.这间房子，窗户；（2）无锡，三十年前，我们，洋火；（3）坟墓，死与活；（4）我像在做梦，你们；（5）五千元钱的支票。让学生分组讨论。

这些都是学生在之前阅读时候容易忽略的地方。她们的情绪再次高涨起来。五个小组的同学都在文字中寻找信息，有的甚至在座位上进行角色扮演，力图进入人物的内心世界。在几分钟的讨论之后，我让每一个小组派出一位代表，来概括她们的探讨结果。她们有的人从字里行间，找出了周朴园的真情流露，有的人从鲁侍萍的语句中发现了她的控诉并非针对周朴园，进而得出了30年前的悲剧成因是那个封建时代的封建制度，还有人通过几组数字的对比，发现了那张5000元的支票中所藏着的几层含义。而这些，都是在之前的课堂上学生从来都未曾考虑过的。

在学生充分讨论的基础上，我用曹禺的原文做了这么一个总结：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。在这段三十年的恩怨纠葛中，我们常常看到鲁侍萍的不幸，而忽略了周朴园，他同样也是一个悲剧的人物，这就是人性的复杂”。

三、案例反思

当这节课结束的时候，学生还沉浸在对人物悲剧命运的思索中，有的同学甚至自发地去网络上寻找视频，观看整场演出。这在我之前十余年的教学生涯中，是从来没有过的现象。让我感受到传授知识，灌输式的教学永远没有学生自发的探究来的更为有效。同样是课前充分的备课，同样是进行人物语言的解读，角度的设置、问题的切入不同，带来的课堂效果是远远不一样的。这节课上的成功经验，我会在今后的教学中继续运用，并不断的完善。

1.课堂教学中，兴趣是引导学生学好知识的关键因素。在课堂教学过程中，提高学生课堂学习效率的关键在于学生的兴趣——求知、探索的兴趣，而能否充分调动学生的学习兴趣也成为了评价课堂创新教育的一个重要标准。兴趣是一个人积极探究某种事物或趋向某种活动的心理倾向，是影响学生学习活动效率的一个重要心理因素。个体只要有了学习的兴趣，就会产生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关的强大原动力。正因为如此，在课堂教学过程中，教师就要充分而有效地调动学生参与学习的兴趣，只有这样，学生学习的主观能动性才得以发挥，课堂教学才能取得很好的效果。

2.自主探究的学习方式需要建立在学生原有的学习基础之上。学生的自主探究意味着在激发兴趣的基础上，学生能够充分发挥自己的主观能动性，主动地去学习；也意味着学生逐渐摆脱了对教师、教参的依赖，有自己的观点、看法，变得独立和有所创造，要鼓励学生发表自己的观点和见解，这正是创新教育在课堂教学中得以实施的具体表现和创新教育所取得的成效。而自主探究开展的成功与否依赖于学生原有的学习水平，需要教师事先设定好学生的“最近发展区”。在本堂课上，“心电图”的绘制既是对学生医学知识的复习巩固，又建立在学生认真研读文本方能概括得出的基础之上。同学之间的争论、补充，把原本枯燥的心理变化解读变得活泼轻松，绘出的“心电图”也颇有意味，让学生形象地掌握了人物的心理变化过程，课堂气氛融洽。

3.品读鉴赏的开展需要贴合学生实际，以学生能理解的方式去进行。对于《雷雨》这样的经典篇目，在长期的教学中已经形成了从阶级论的角度出发去解读周朴园的模式。我们往往会带着有色眼镜，去刻意的夸大人物身上的缺点。而现在的学生，崇尚个性，思路活跃，对于阶级论这样较“左”的分析方式往往不是很适应，在课堂教学中，经常会形成教师“一言堂”的结果。而从人性的角度去解读周朴园，通过一些细节去挖掘人物，学生是非常感性细腻的，在这些细节的解读中，我不时听到她们在下面发出的叹息声。因为品读建立在学生理解的基础上，使得学生在对人物的解读过程中与人物产生了思想上的共鸣，更容易去接受人物，而不是去机械的记忆。这样的个性解读是更适合于现在追求个性解放的青年学生的。