关于数控加工专业一体化教学的探讨

刘芳泉州市高级技工学校

关于数控加工专业一体化教学的探讨

刘芳
泉州市高级技工学校

摘要：一体化教学是指在一个明确的培养目标下，老师在教学过程中将理论、实践有机地融为一体以达到最好的教学效果的一种教学方法。数控加工工艺学主要包括数控机床概述、数控机床的机械结构、数控加工工艺基础、数控加工用刀具与夹具、数控车削加工工艺、数控铣削加工工艺、数控电加工工艺等内容。在实际教学中存在着理论知识与实际操作脱节的现象，学生学到的东西不能很好地应用于实践，学习积极性不高，达不到很好的教学效果。针对以上所存在的这些问题，笔者认为应该在数控加工工艺教学中采用一体化教学。下面谈一谈在数控加工工艺中实行一体化教学的具体方案。

关键词：数控加工；专业；一体化；教学

一、建设双师队伍

理论基础、专业能力过硬的“双师型”队伍是理实一体化教学改革的关键。数控加工课程实践性强、职业能力要求高。要求教师既能从事理论教学又能承担实践教学，具有较强的动手能力和解决生产一线有关技术问题的能力，能在生产现场动手示范，指导学生掌握生产技能。实践证明“双师型”教师是实践教学体系顺利实施的重要保障。

二、开发一体化校本教材

一体化教学凸显了形象思维教学够用为主的原则，这就要求教材的重点是实用和可操作的，理论浅显易懂，教材中舍弃繁琐的理论。一体化教材的开发应按高职教育培养目标，应以培养学生综合素质和技能为目的，按照典型工作任务和工作过程对原有的学科和课程体系进行改革，制定教学大纲，按教学大纲和技能鉴定内容等为标准，编写一体化教材，保证人才培养目标的实现。校本教材应以学校的教师为主体，企业的技术人员参与共同编制的[1]。

三、建设一体化教学场所

根据高等职业教育培养技能型人才的目标要求，高等职业学校开展一体化教学改革，必须打破理论教学与实习教学授课地点分离的模式，建立符合一体化教学需要的多功能的一体化教室，即兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的教学场所。数控加工课程实践教学环节主要依托校内外“实训基地”进行[2]。比如在课程中讲授数控工艺及编程时，我们将课堂搬到校内数控车间进行现场教学，针对实物讲解，以“企业真实产品”为教学任务，以车削、铣削的工作任务或产品为载体设计教学过程，采用现场大量“产品实例”讲练结合的教学方法，使学生边学边练，在学中做，做中学，做到学做合一。

四、建立一体化评价体系

建立适当的学生一体化评价体系是检查和鉴定教学成效的有效依据，教学评价分为考核机制与反馈机制两部分，考核机制主要是对学生的过程考核和结果考核，每项实训每位学生都要完成具有一定技术质量要求的作业件，由各工种指导教师对照相应评分标准进行评分，然后汇集各项分数得出实训总成绩。反馈机制是指学生对教师的教学效果进行评价，让教师不仅可以发现教学过程中存在的问题，有利于改进教学工作，提高教育教学质量，而且还对提高教师的政治业务素质、加强高校师资队伍的建设和实现教师管理的科学化具有重要的意义。

五、创设“车间课堂”，调动学生的学习积极性

例如机床坐标系这一节可以在数控车间通过数控车床来讲。学生通过对数控车床的实际操作，确定X轴和Z轴的运动正方向，建立车床坐标系，在动手中掌握这一知识点，激发了学习兴趣。为了调动学生的积极性，教师可以提出一个问题：数控铣床也是这样建立机床坐标系吗？课后，有的同学迫不及待地想要知道其中的道理。笔者告诉他们要用右手笛卡尔原则来确定，学生又进入激烈讨论中。能提出这样的问题说明他们想利用理论学习去了解实践情况。所以，学生通过在课堂中动手体会实践的作用及重要性，产生一种通过实践来解开某些疑问的迫切需要，能够提高学生的学习积极性。

六、将数控加工工艺理论和实际操作相结合，互相渗透

每当有学生反映理论所学的有关内容到了实习中有时感觉理论知识不够用，笔者就会马上抓住时机向他们讲授工艺课与实习课的关系。理论课的内容作为指导实际内容具有一般性，而实习是具体的。只有牢牢地掌握某一方面的理论，才能去指导类似的不同的实践[4]。因而理论与实践课不能脱节，即理论——实践再理论再实践，而每一次的理论——实践之后的这一过程比前一次要有所深入，有所提高。工艺课要为实训课服务，实训课要学习必要的工艺知识，这样才能使学生牢固地掌握知识，掌握实践方法。针对以上情况，倡导“先会后懂，再提高”的教学理念，对工艺课坚持以“够用”为原则，以实践教学为中心，所学的理论知识要主动服务于实践。笔者采用“会（实习）——懂（学理论）——精（提高）”的教学模式，先安排实践学习，再安排理论学习，最后归纳总结。如数控车床的操作，让学生首先熟悉数控车床（开机、关机、操作面板上各功能键的使用、机床回零）等的基本操作，然后对加工所需要的知识（对刀、零件的工艺分析，零件的装夹方案、刀具的选择、切削用量的选择）等理论知识进行学习，接着再运用所学到的理论知识操作数控车床，最后分析总结加工过程出现的问题，并予以改进，从而使学生的理论知识和实践融会贯通。

七、结束语

“一体化教学模式”是按照职业岗位职责的能力要求重新组合原理性课程与实践性课程，实现教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体化”和师资“一体化”的教学模式。通过专业调研，分析毕业生岗位，掌握市场对毕业生的知识能力素质要求，围绕职业能力结构，确定专业定位和本专业的人才培养方向，结合职业资格标准，制定专业课程体系，从而决定本门课程的教学内容；根据学校教学资源，按照学训结合、学训交替的教学模式组织教学，在最大限度内采用加工操作、模拟仿真、技能拓展、综合实训、顶岗实习等教工学结合的教学手段进行教学；教学考核采用理论考核与实践考核相结合的形式进行。总之，一体化教学已经成为未来高级技工院校发展的方向。这就要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。

参考文献：

[1]李国东.数控加工教学中的“教学做”一体化教学模式[J].科技创业家,2014,08:196.

[2]刘先勇,刘新举,刘永芳.数控加工课程一体化教学改革的实践与评价[J].中国培训,2014,08:40-41.