教学方法与教学艺术

郁文军

新课程十余年取得了有目共睹的成就和收获，但面临我国社会快速发展与时代进步对教育的新要求时，便显现出一些与之不能完全适应的新问题。课堂教学作为基础教育课程改革的核心环节备受关注。面对种种问题，怎么才能通过有效的音乐教育让音乐课堂回到教学的“原点”？本着一切为了学生，为了学生的一切，让课堂在师生互补、学生亲身参与的音乐实践中活跃起来。本文从兴趣激发、方法的适当、语言的艺术几方面来探索音乐课堂教学方法与教学艺术。

一、兴趣的激发

音乐课作为一种审美教育课，应该给学生更多的乐趣和更多的美的享受，应让学生有激情、有兴趣。爱恩斯坦的“兴趣是最好的老师”就是一句至理名言。关注和重视学生音乐兴趣，特别是对于具有审美愉悦性的音乐学科来说，让学生体验到一种自己亲身参与与掌握知识情感所拥有的兴趣与愉悦，让学生在兴致勃勃、自主探究中真正活跃起来。让我们从上好第一节课和上好每一节开始。

（一） 上好第一节课

首先，要做学生的朋友。教师走近学生、亲近学生、要让学生喜欢，教师要用人格魅力将学生的心收拢到课堂上来。其次，与学生情感沟通。根据学生年龄和心理特点，抓住学生的心态，在交流中跟学生讲“课堂法规”。最后，用风趣、幽默的课堂点燃学生的自信，用爱和知识的力量去征服学生的内心，对注意力不集中的学生要婉转批评，柔中带刚;用为人师表的言行去感染学生，激发学生的学习热情。

（二）上好每一节课

灵动的生命是母亲用爱孕育出来的;同样，一节好课需要我们用心去雕琢和打造。只要备课环节功夫深，上课就水到渠成，如行云流水，游刃有余。 在备课上，我们要备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备效果等。教学目标要正确，导言设计要艺术，师生关系上实现教师主导和学生主体的最佳嘉结合，要看师生的教学态度，教师的语言要富有特色，板书设计合理、规范，要熟练运用信息技术。

二、方法的适当

课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。任何精彩的音乐课都不完全是在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的搏动中，从思与思的交流中，从情与情的触摸中生长出来的。教师在确定教学目的和相应的教学内容之后，就必须采用适当的教学方法。我经过多年的学习、探索，归纳为“四点两性的教学方法”，即“重点突出、难点讲清、疑点设置、兴趣点安插”，“重启发性、富节奏性”。让课堂教学在教师主导、师生互动、自主活动中快乐学习。

（一）重点突出

在教学方法中，教师最忌讳的是不分主次，眉毛胡子一把抓。只有 抓住重点，才能突出重点。讲课要抓住重点，明确目标、分清层次、突出重点。配上幽默生动的语言，把内容“讲精、讲透”。要质量上求精，在深度上求透。例如，欣赏小乐队合奏《森林狂想曲》，教学重点就是体会歌曲活泼愉快的情绪，感受真实的音效;难点就是对主题旋律的哼唱与情感体会。在教学中，让学生静心聆听乐曲出现哪些声音，带着问题通过多次聆听、想象，带给学生什么样的感受。通过初听、复听、再听等多个环节教学，突出了重点，解决了难点。

（二）难点讲清

如何确定难点？在长期教学中，学生答疑普遍出现易错的地方。难点可能是重点，也可能不是重点。确定难点后关键是在教师主导、学生主体下去讲清，讲清的最好方法是“解结法”，结在什么地方，就解什么地方。如，小学四年级欣赏《打字机》，本课的重点是通过看图形谱，听《打字机》的不同节奏，听辨出乐曲的基本曲式结构ABA三段体。 而难点就是探究打击乐器音色，并为管弦乐曲《打字机》伴奏。本课的难点就不是重点。教师在课堂设计上，要运用引导法、体验法、探究法，通过声势体验、感知《打字机》不同乐段节奏和音乐形象。

（三）疑点设置

在音乐课教学过程，教师要经常设置疑点，设置情境，激发兴趣，使学生不断处于思维兴奋状态，增强课堂教学效果。在设置疑点时，要设得艺术，问得吸引，此时正是课堂动态生成的最佳时期，疑设得好，可激起学生思绪的浪花。设置疑点时，教师可以采取多种形式，可以师设生答、可以生生对答、可以自问自答、可以问而不答等。通过设疑，激发学生探究意识。如，二年级活动课《郊游》，此阶段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强、想象力丰富的特点，设置本课就要激趣，创设情境导课。通过带着问题唱歌郊游、搭小桥、过山洞、扮花草、路上看到了什么等环节，学生开心参与每个环节。

（四）兴趣点安插。

“兴趣点”就是指学生不知道又想知道又很感兴趣的事情，能使学生振奋和激动，调动学生参与学习和欣赏的“闪光点”“动情点”“新鲜点”。在音乐课堂教学中巧妙设计安插，，能使课堂教学更有吸引力，更能调动学生参与赏析音乐。兴趣点安插时，要结合教学内容，不能离题太远。

首先，从学生的基本欣赏需求中制造“兴趣点”。学生对音乐作品产生的兴趣，对教学内容本身产生吸引力。讲到只有学生在感到惊讶、疑惑或者兴奋的时候，才能启迪思维，激发智力。在讲到讲课富有节奏性上，用优美和谐的节奏作用于学生的感官神经，不仅能兴奋大脑皮层，而且使学生有一种美的享受。在讲授过程中，教师要从容不迫、有张有弛、 疏密得当，在感情语调上，感情要时起时伏，声音时高时低，语调抑扬顿挫，并在每堂课上掀起一两个高潮。

其次，从学生欣赏音乐的兴趣中制造“兴趣点”，根据学生的欣赏心理，在思想、感情上能满足学生的欣赏需要，因此在设计音乐课堂教学时，可依据教材和教学目标灵活使用学生相对熟悉或喜欢的音乐素材来引导教学，让学生逐渐对教材中蕴涵丰富艺术表现力的音乐作品有更深度的感。

（五）重启发性

学生只有在感到惊讶、疑惑或者兴奋的时候，才能启迪思维，激发智力。常采用对比启发、类推启发方法。从学生相互联系，又易混淆的对比中，从学生已有的生活经验和感性认知中，化繁为简、化难为易，自然类推。

（六） 富节奏性

优美和谐的课堂节奏，会使学生有一种美的享受。在情感语调上，时起时伏，抑扬顿挫。在讲重点、难点时，声音忽高忽低、有快有慢，引起学生注意。在音乐形象变化、想象时，声音意味深长……这些节奏性变化，会使音乐课堂掀起一个又一个高潮。

三、语言的艺术

言为心声。音乐课堂教学语言艺术，是教师在教学中富有审美价值的独特方式方法。教师的语言要准、精、美、活。活，就是语言要“适当留空”，当讲到重点、难点、关键的地方要放慢二到三倍速度讲;当讲到妙语言竹时，可激情勃发，速度快一点。作为教师，应当善于运用讲话艺术，柔语妙用，即兴演讲，随机应变。好的音乐课堂气氛应该有疑问、有猜想、有笑声、有惊讶、有沉思、有争议、有联想。

在我多年的音乐教学实践中，我在不断尝试、探索音乐作品的三种表现形式：用音乐语言描绘作品，用绘画语言展现作品，用肢体语言再现作品。通过课堂实践，学生激情投入、大胆创新，教学效果显著。多彩的课堂语言，学生乐在其中，享受其中。

例如，在教《顽皮的杜鹃》，通过歌表演和创编活动，表现小杜鹃活泼、可爱、顽皮的音乐形象。模仿小杜鹃，运用科尔文手势表现杜鹃高低不同的叫声，用手势、飞翔动作、拍手拍腿、拍手跺脚等边唱边表演，学生开心极了。当语言表达能力到达一定水平，教师再加以得当的形体动作，就会使课堂充满激情、智慧和快乐。

总之，教无定法，各显其能。课堂是师生互动，心灵对话的舞台。让我们在“爱”的课堂环境中，运用灵活多变的教学方法和教学艺术，把握每个细节，留住每个精彩，让课堂充满激情，筑起多彩的课堂景观。

（责编 金 东）