浅谈化学教学中学生创造性思维的培养

戚晓英

创造性思维是指能够运用已有的知识进行分析、推理、综合、联想、想象等思维活动，获得新知识，得出新的结论、规律。化学创造性思维是在化学思维活动中，提供新颖的、有价值的成果的思维。化学科学和化学学科教育本身就具有突出的创造性特征。根据最新统计，世界上化学合成的物质达五千种，而且还在不断地增加。因此，可以说是化学创造了人类物质文明。例如，泡沫塑料的合成改变了人类的生活方式。而每一种物质的诞生，都是化学创造性思维和实践的结果。化学创造性思维包括化学发散思维、化学直觉思维和化学灵感思维，它是以上几种思维统一、交融的最高形式。它是以化学抽象为基础，具有灵活性、独创性和敏捷性。当然，它也离不开化学形象思维，只有形象丰满、逼真、生动、确定，才能既突出本质特点，又有视觉效果。

在全面推进素质教育的今天，学好化学，要有创新，就更离不开化学创造性思维。我们知道化学学科教育为其提供了丰富的材料。它有着丰富的内容，包括元素无机知识、有机知识、化学实验知识等，本身就蕴藏着创造性的思维。此外，化学创造性思维的培养是需要在实践活动中进行的。开展课堂教学的同时，加强课外实践活动，包括化学实验探究、化学信息搜集等。要以学生为主体，让学生提出问题、解决问题，并进行自我评价。当然，化学创造性思维的培养还需要分阶段进行，要根据学生年龄不同、认知水平不同和思维能力不同的发展阶段而分不同的阶段。在高中阶段，学生的化学抽象思维逐渐增多，而思维过多缺少发散，我们要根据学生的特点，有侧重地加以培养。

一、化学发散思维能力的培养

发散思维又称扩散思维，是指沿着各种不同的方向去思考，重组当前信息和记忆中的信息，产生新的信息。从化学学科特点看，概念、性质、反应多，知识点较分散。如果不能将知识点形成“点—线—面”的整体系统，就难以真正学好化学。中学化学是一门逻辑性较强的学科，把实验、理论、性质紧密结合进行逻辑推理，是一种独特的思维方法。在解决化学问题时，要从不同的角度去思考，换而言之，就是说思维要发散。

化学发散思维有其特有的特点。它要求抓内在的联系进行发散。如化合物中结构—性质—用途等内在联系，层层推进，才能抓住本质。另外，还要把握问题的多层面进行发散。化学学科所涉及的主要是物质的一些反应，理论是从实验中总结出来的除此之外，要理论联系实际进行发散。如银的项链戴久了会发黑，我们只要用牙膏或鸡蛋清洗一下，就会重现一条崭新的项链。

化学发散性思维在不同的学习中，也有不同的对策。我认为在化学基本概念与理论学习中，我们要理解发散、比较发散和应用发散。理解发散，首先要理解好化学的基本概念，把握好其中的关键字句。其次，还要比较发散，将一种概念纳如概念体系，并比较相关概念，可利用发散思维中的纵向思维、横向思维和跳跃思维，加深对概念本质含义的把握。

例如，在元素及其化合物学习中，我认为首先，要对知识进行归纳整理，形成完整的知识体系。因为元素化合物内容多而琐碎，记忆和掌握较为困难。正如寻找一粒珠子很困难，但如果把许多珠子串成珠链，就容易找到。从任何一点出发，都能“牵一发而动全身“地发散开来，相关知识就会信手拈来。其次，要把握好位—构—性—用的联系，抓好典型，举一反三。再者，可以利用物质转化关系，把握各种化学反应，从而形成既集中又发散的知识网络。

二、化学直觉思维的培养

直觉思维是对客观事物及其关系的直接理解和认识。而作为创造性思维的直觉，它有感性直观和理性直观。邦格在《直觉与科学创造》中把直觉分为四种类型：感觉式直觉、想象式直觉、理性直觉和评价直觉。化学的直觉思维是指对化学知识的一种感性认识和理性直观。

化学的直觉思维往往是非逻辑性的思维。例如苯分子的环状结构的发现。在1865年，据说勘库勒思考苯的结构问题已有12年之久，直到有一天他给他准备出席晚会的夫人戴项链（环状），弄了很久才把它扣上，那天晚上他在壁炉边打瞌睡，炉子里即将熄灭的柴火冒出点点火星，就像蛇的眼睛在黑暗中闪烁，原子和分子们开始在他的幻觉中跳舞，一条碳原子链像蛇一样咬住自己的尾巴，在他眼前旋转。猛然惊醒后，他明白了苯分子的结构是一个环。

那么，我们如何培养化学直觉思维呢？直觉基本上是一种猜测。首先，我觉得大胆猜测是非常重要的。由已知猜测未知，由部分猜测主体，由条件猜测进程和结果。就像勘库勒发现苯分子的结构一样，如果他不进行大胆地猜测，即使做到这个梦，也不会联想到苯分子的结构就是环状。无论是搞化学科研还是做化学题目方面，大胆猜测通常会带来意想不到的结果。如居里夫人在镭元素测定之前四年就宣布这个元素的存在，并建议把它命名为镭。正是这种大胆的猜测，才成就了她伟大的事业。当然，猜测不是信口开河，而是有一定的知识根据。再此，适当地进行跳跃性思维也是非常重要的，这样才能有利于直觉思维的培养。因为直觉思维是非逻辑性思维，是没有具体的推理步骤的，本身就蕴涵着跳跃性的思维。除此之外，我认为培养一个人的艺术素养对直觉思维的培养起着辅助的作用。假如一个人会弹钢琴或拉小提琴或绘画艺术，在他的心理深处，艺术审美情趣会和科学美感（化学美）及科学创造力相联系。艺术想象与科学想象是没有界限的。

三、化学灵感思维的培养

化学灵感思维是在化学学习中的一种非常重要的创造性思维。在化学学习中，经常和同学一起对某一个或某一类问题进行讨论或争辩，是促发灵感的好方法。著名俄国化学家门捷列夫在回忆学生时代的争论时说“我永远不会忘记那些不同意见的争论，它大大磨练了我们。”我想元素周期表的发现和他那种经常与人争辩问题是分不开的。因为争辩往往会促发灵感的火花。在我觉得，灵感思维的最大敌人是定势思维。即使有时脑子里迸出一点灵感的火花，而往往被定势思维的大水浇灭了。在我们的学习中，保持一份愉快的心情和良好的精神状态是非常重要的。只有在化学学习中，保持愉快、活跃的气氛，才有利于联想和触类旁通，才能促发灵感的火花。多开展一些有目的的创造性活动，如做课题实验，在实践中腾飞灵感。而灵感往往是瞬时的，稍纵即逝。抓住灵感，就得抓住机会。兴趣是最好的教师，培养对学习化学的浓厚兴趣，还有孜孜不倦的科研精神，才能捕捉到最佳的化学灵感。

化学创造性思维，是化学学习的灵魂，对学好化学是至关重要的。漫步在化学的殿堂，通过联想和联系，直觉和感知，抓住一瞬的灵感，就会收获知识，就会创新知识。

（责编 张景贤）