语文教学中创建自主学习活动系统的策略探讨

刘占华

自主学习是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉地计划、监控、评价及自我调整的过程。《语文新课程标准》明确地提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标强调了“自主学习活动”在语文学习中的重要性。但在教学实践中，我们却发现教师设计的学习活动常常具有较大的“独立性”，各个活动之间的关联度不高，教学过程就是机械地安排学习任务，严重挫伤了学生的学习主动性和积极性，影响了学生创新思维能力的发展。那么，如何在初中语文教学中创建自主学习活动系统，激发学生的学习兴趣呢？下面笔者根据多年的教学经验，浅谈几点做法。

一、个体活动关联化

个体活动关联化是指，将在“自主学习”原则下设计的个体学习活动关联起来。为达成教学目标，要反复去做设计活动、删改活动、调序活动等工作，最终将各活动建立联系形成系统的策略。

例如，在教学《爱莲说》一课时，我设计了这样的活动：

第一个活动是读一读、译一译、背一背。具体要求和问题：在读准字音、读清句读的基础上，理解作者喜爱莲花的原因：“莲”的可爱表现在哪里？

第二个活动是为古文加标点。具体要求：为你所加的标点提供依据。（可交流讨论）

第三个活动是看材料理解人物个性。具体要求和问题：阅读PPT这段材料，这则材料大致说了什么事，他这官当得怎么样？

这三个活动之间相互依存，依次递进。第一个环节读、译、背的过程，学生通过自主学习，理解了课文大意，这为下一环节的学习活动扫除了认读和理解的障碍。第二个环节加标点，是实现言文统一的高效手段，师生共同分析了文章思路、感情，语句含义、关系等，达成了教学目标。为更加深刻地理解作者思想感情，教师又设计了第三个活动，引入一段文言小故事，一方面检测了学生译文的能力，一方面向课外扩展，加深对作者及课文的理解。这是第二环节的延续，水到渠成地进入到了第三个环节。

可见，三个学习活动看似独立却是相互关联，实际上各活动“元素”已经形成了一个有机整体——体验式活动链，创建了自主学习活动系统。

二、主问题活动化

主问题活动化是指，围绕一个“教学重点”去设计一个主要问题，再将这个主要问题努力变成一个自主探究性的学习活动设计的策略。整个过程仍是一个完备的活动系统。主问题是站在一个比较新颖的文本解读视角上设计出来的，是为完成“教学重点”服务的，它下面还可设计若干起到追问启发作用的小问题、小要求或是小活动形式。

例如，在欣赏《红楼梦》“王熙凤出场”选段时，教师把教学重点定位为完成教学目标“能从不同角度分析王熙凤的人物形象，掌握分析人物形象的方法”上。为创建自主学习活动系统，教师设计了一个主问题：假若你是男生，你是否愿意娶王熙凤为妻，为什么？

具体学习活动要求：①按照“我愿意（不愿意）娶她，因为她有（ ）样的性格特点。”的格式回答问题。②分析理由，请从文中找出具体语句，从人物描写角度分析人物形象，也可概括事件分析人物形象，从而充分阐明你的理由。③将你的分析写成300字左右的小文，一会儿讨论交流。

这个主问题自然就把学生分成了两派，正好从正反两方面分析了王熙凤的双重性格。这个设计就是将主问题活动化了，而三个具体要求就是实现“主问题活动化策略”的基本途径。教学过程本身就是在“主问题”的控制下进行的自主探究性学习过程。三个具体学习活动的要求把三个活动有机地结合起来，环环相扣，进而构成了学习活动系统。

三、大活动主线化

大活动主线化是指，以一种主要的大的活动形式为主线，贯穿整个教学过程的设计策略。比如我们常说的读、写、说、评、赏、演等活动都可以作为主线活动来创建自主学习活动系统。

在作文教学中我们可以把“改”作为主线活动设计，围绕怎样形式的“改”，几次改等问题再去设计教学过程中的学习活动（或要求）。“改”始终贯穿课堂，它成为了自主学习活动系统的支柱活动。因此，教学过程中那些小的学习活动就不会孤立，而是相互牵连，为达成教学目标由浅入深地进行，直到实现知识内化快，能力提升猛的高效课堂。

例如，《陋室铭》阅读教学中的“诵读”活动具体事例，教师可以设计四读：

一读，读准音，通文意（教师适时纠正字音、句读和重点词语的含义）;二读，带感情，谈感受（教师带领学生有感情的朗读，分析句子间的关系、表达的情感）;三读，传蕴味，养语感（通过对朗读的语气、语调的揣摩，来把我文章主题）;四读，放胆评，出口诵（学生大胆点评句段关系、层次等，教师而后引入《十六岁的花季》中的一篇模仿《陋室铭》改写的《课室铭》，让学生谈看法）。

这个教学设计就是基于“诵读”的大活动主线化的教学设计。“读”作为主线活动贯穿整个教学过程，只是读的形式和目的不一样罢了。这四读可不是简单的四次朗读课文。一读是完成了“知识与能力”的一维目标;二读和三读是完成了“过程与方法”的二维目标;四读是完成了“情感态度与价值观”的三维目标。这四读是一个一环扣一环的有机结合的整体，是一个学习活动系统。教师在创建自主学习活动系统时（备课前）是有个思路的：“以三维目标为出发点，以读为主线活动”的整体布局策略。

可见，课堂学习活动相当重要，创建自主学习活动系统更为重要。教学现状证明：课堂学习活动有着强大的生命力，它实现了学生的学，体现了学生的主体地位。而“自主学习活动系统”又让学生将感性认知升华为理性思考，进而实现知识内化、能力提升。那么，要想在语文课堂中创建自主学习活动系统，首先就要有整体布局的“创建意识”，然后从三维目标出发，设计相互关联的学习活动，使各活动“元素”构成系统，从而实现更高效率的课堂教学。

参考文献：

[1]余映潮.什么是“课中活动”.中学语文教学，2014（3）.

[2]刘占泉.从诵读走向涵泳.语文建设，2008（6）.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.

[4]赵国忠.优秀教师最重要的标准.南京大学出版社，2009.

[5]马锐.语文教学中学生自主学习能力的培养[J].小学教学研究，2011（20）.

（责编 张景贤）