活?动?乐

王小萍

一、 让语文课程“活”起来

“科学认读·趣味联想识字”课题组从改革课程结构入手，每周开设一节“识字活动”课，引导学生从课外生活中识字，让识字的途径开阔起来。

“识字活动”课的课时怎么解决？可以在现行语文课时中解决，也可以从地方课时或校本课时中解决。经过多年的实验证明，与语文“综合性学习”结合，更好。

第一，“识字活动”课的教材，可采用学生自己动手创作的“剪贴识字本”，或江苏科技出版社出版的《趣味联想识字》读本。

第二，“识字活动”课的基本原则：激发兴趣，不压指标；寓识于乐，只识不写；开发潜能，重在长效。

每周开设一节“开放”的“识字活动”课，让整个语文课程“活”起来，充满了“活力”。

二、 让识字主体“动”起来

怎么让学生真正成为识字的主人？这里的关键是要让学生主体真正“动”起来。这里的“动”，就是“动手”和“动脑”。“科学认读·趣味联想识字”课题的老师有一大创造：就是引导学生自己动手、动脑，创造“剪贴识字本”。

1. “剪贴识字本”得益于学生平时的“收藏”

我们常常发现，学生喜欢收藏他们喜爱的画片或者精美的彩纸、糖纸等。从这里得到启发：引导他们关注日常生活中带汉字符号的资料，剪剪贴贴，认认读读，不是“投其所好”吗？

2. 剪贴识字的资源无处不有

社会生活就是汉字的海洋。剪贴识字的资源，触目皆是，触手可及。以超市为例，那里的资源取之不尽。学生喜爱的食品、玩具，日常必需的用品等，那些物品的包装不都带有汉字符号吗？小到街头的小吃、住处的街巷标牌，直至人们日常生活中常用的卡、票，大到百货公司、家电商场、新华书店等，汉字无处不在。关键是我们要有心，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现“要使教材成为学生的世界，转变为让世界成为学生的教材。”

3. 指导做剪贴本教师要“有心”

教师指导学生做“剪贴识字本”贵在“有心”。

（1） 学生每人准备一个带硬壳的本子。但不宜太厚、太大。

（2） 从实际出发，每次剪贴确定一个主题。如“我喜欢吃的食品”“我心爱的玩具”……

（3） 每次剪贴的具体过程：先搜集挑选确定内容，接着认认读读，再剪剪贴贴，最后还可以美化美化，加加花边、图案。

（4） 带着准备好了的成果到“识字活动”课上，和全班同学交流、分享。

（5） 交流过程中，鼓励学生大胆展示，教师适时点拨、引导、点评、鼓励。

4. “剪贴识字本”的多种功能

学生读读“剪贴识字本”，识字变得轻而易举。学生通过剪贴本识字，还有更深层的价值：培养学生从小关注生活的习惯；从小培养搜集、筛选信息的能力；从小养成动手动脑的习惯等等。

三、 让识字课堂“乐”起来

“乐学”，是我们追求的一种理想境界。“科学认读·趣味联想识字”课题凸显了“趣味”。兴趣是乐学的必要前提和桥梁。“识字活动”课的大致过程：

1. 谈话导入。“识字活动”的导入谈话，有时从激发学生的兴趣切入，有时从学生生活实际出发，激起学习欲望，有时引导学生猜一个相关的字谜，有时则用一段情景图揭示本课的学习任务。

2. 同座分享。同座分享的过程是学生最快乐的。学生畅所欲言，争相展示，介绍自己最得意的制作。同座分享也是取长补短、相互学习的过程。分享就是一种快乐。教师从中表扬有创意的同学、有进步的剪贴。

3. 全班展示。学生都有自我表现的欲望。全班展示汇报，是每个学生都想积极争取的。每个被推荐到前面汇报、展示的学生，都会流露出一种自信、自豪的表情。当他们的汇报受到老师、同学认可时，更是喜形于色，情不自禁地说：“谢谢大家！”话音未落，就是一阵热烈的掌声！

4. 识字游戏。识字游戏有三块：“识字大王、发现大王、联想大王”。这三个游戏目的不同，层次不同，智能的含金量不同——“识字大王”，旨在游戏中强化识记、记忆；“发现大王”，引导学生观察一组组字词：从字的结构，字词排列、分类等方面，说说自己的发现，旨在培养有一双善于发现的眼睛；“联想大王”旨在通过观察一组字词，展开联想。以《动物世界》为“话题”的“识字活动”为例：

喜鹊 麻雀 乌鸦 猫头鹰

熊猫 老虎 狮子 哈巴狗

（1） “识字大王”游戏：

老师逗大家：这一组字词，看谁能正确、响亮地读出这些字词，他就是这一堂课的“识字大王”。当选“识字大王”就可以光荣接过老师手中的教鞭，领着大家读，学生倍感光荣。

（2） “发现大王”游戏：

老师接着逗大家：看着这些字词，你会有什么发现？看看谁是“发现大王”？学生稍作准备后，纷纷举手。有的说“蝴蝶”两个字都是虫字旁；有的说：“我发现第一排都是鸟类”……评出“发现大王”，全班给他掌声，表示祝贺。大家又是一阵快乐。

（3） “联想大王”游戏：

老师继续逗大家：刚才两关没有难倒大家。最后一关可不容易哦！大家看这些字词，想一想：你能由一个字联想到一个字、一个词、一个成语，甚至一个谚语、歇后语，一个名言、警句，一个事件吗？你能给一个生字“开花”吗？

生：我给“老虎”的“老”字找了两个朋友：加上女字旁，是“姥姥”的“姥”；加单人旁，就是“乡巴佬”的“佬”。

生：我想给“巴”字开花。加草字头，变成“芭蕉”的“芭”。

师：（插话）你慢一点，你说，老师写——

大家七嘴八舌，老师边画边写，不一会儿，黑板上出现了以“巴”为花心，由相关联的字为花瓣的一朵大花。紧接着引导大家一一认读。

师：你们真聪明，由一个“巴”字，联想到那么多相关的字，开出了这么大一朵美丽的花！

5. 活动总结。“识字活动”课有两大特点：第一、学生主体性分外突出。在教师的引导、点拨下，学生真正成为学习过程中的主角，他们是主动的、快乐的。第二、游戏活动占的时间比重相当大。游戏，尤其是“联想大王”“汉字开花”等游戏，被誉为“神奇的寓教于乐”。课堂上，学生往往忘乎所以、乐此不疲。

“科学认读·趣味联想识字”活动课，真正在“趣味”上做文章，“活”“动”“乐”三者相互连系、互为因果。“科学认读·趣味联想识字”课题实验，因此有了它强大的生命力。

（作者单位：南京市南湖第二小学）