走上“发现”之旅

一天，徒弟说：“师傅，总听你的高年级课，这次给我们上一节中年级的吧，最好选一篇大家都上滥了的课文，我们想看看你会怎么设计。”我很喜欢徒弟这样的“点将”，他们教学中遇到的疑惑、困难常能促我思考，师徒共同研究的场景总给我非常美好的享受。于是，我们选了三年级上册的《小露珠》。

这是篇童话，段落清晰、情节有趣、文字生动，是公开课的“宠儿”。最常见到的是老师们创设情境，引导学生美美地读书，扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶想象说话，感受小露珠的美好以及动植物对小露珠的喜爱。

我教学《小露珠》，哪里可以有些不一样呢？“发现”！我要将学生们带上“发现”之旅，引导他们在语言的“丛林”中发现美丽，生长自己。

发现词语的优美

三年级的词语教学，要在低年级“了解”生词意思的基础上，引导学生走向“理解”，进而体会关键词语表达情意的作用。“理解”包含理性的认识，认识联系、本质，产生个人体验。我注重让学生的这种“理解”建立在他们“前理解”的基础上，启发他们和自己的已有经验产生碰撞，在思维的辨析与情意的感受中有所发现，不断丰盈对词语的感悟。

《小露珠》教学伊始，我让同学们自由地说说喜欢小露珠吗，并板书他们提到的词语，如“圆圆的”“闪闪发光”等。当学习到课文中“圆润”一词时，我问学生：“你们说小露珠是‘圆圆的，小蝴蝶说是‘圆润的，有什么不一样吗？”同学们有的说：“‘圆圆的就是说‘圆，‘圆润的多了一个意思，是说又圆又润”；有的答：“小蝴蝶说得比我们好，它是夸赞小露珠圆圆的，水水的，润润的，这样就更美了。”有的道：“小露珠有水呀，所以还是用‘圆润好，它又不是皮球，皮球才圆圆的。”理解“光彩熠熠”时，我点拨他们：“读书仔细的孩子一定会发现课文里还有一个词，也是夸赞小露珠‘像钻石那么闪亮的”，“是啊，‘闪闪发光‘像钻石那么闪亮‘光彩熠熠，不同的词语，同样的夸赞，多美的小露珠呀！”

中年级词语教学要逐步减少直观，如图片、实物等给学生们带来的“知道”，而要增加比较、归纳、联想等思维活动参与的“理解”与“体会”，让学生们发现“原来是这个意思啊”“用得真好”“还可以用这个词呢”，逐步丰富他们的词语积累。

发现背诵的乐趣

背诵是学习语言的一种方法，也是一种能力。好文章背诵得多了，优美的语言、抑扬的声调、生动的修辞、周密的谋篇，口诵心惟，不知不觉就生动地镌刻在学生们的记忆里，并成为他们自身能力的一部分，“器成彩定，难可翻易”。《小露珠》是要求全文背诵的，课文不短，背下来并不容易。相对于有些老师总是将背诵、复述之类的练习留在课外，交由学生独自或者家长督促完成，我更赞同背诵、复述进入课堂，尤其是中年级，要给予充分的时间，重在指导学生掌握方法，训练他们的能力。

《小露珠》一课中，背诵是我的教学重点。我选取了两部分内容，一是第2至5自然段小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶分别和小露珠打招呼，表现出小动物对小露珠的喜爱；二是第6自然段，小露珠把植物装点得格外精神，表现了植物们也很喜爱小露珠。前者是充满趣味的说话，表达结构相似，词语细微差别；后者是生动的景色描写，“的”字词组较多，长句式较复杂。我采取了两种不同的教学方法。第一部分：“能把第2—5自然段背下来吗？别急，聪明的小朋友再仔细读读这几段，一定会发现什么窍门，准能背得又快又好。”在这样的点拨中，学生们兴趣盎然地玩起了“找不同”，发现了夸赞的话不同、地点不同、动作不同，不仅读懂了这“不同”背后的表达意蕴，还领会了“背诵也是有方法的。相似的段落，找出相同和不同的地方，特别记住那些不同的，就能背诵得又快又好。”第二部分：采用“星级挑战”的方式，从一颗星到五颗星，提示越来越少，直至全段背诵，给学生们充分的选择自由，让挑战不同级别的学生都能得到鼓励与信心，发现背诵的乐趣，享受成功的快乐。

发现合作的意义

合作学习，是新课程积极倡导的学习方式。《语文课程标准》中，将“培养合作精神”纳入了课程总目标，对培养学生的合作意识与能力提出了要求。我们的语文课堂要多给学生一些合作学习的机会，“使每一个小组成员成为学习能力更强的人”，帮助他们发现合作学习的意义。有效的合作学习是需要老师组织、引导的，至少要从中年级、从最简单的两人合作开始，注重对学生合作意识与习惯的培养，逐渐建立一套有序的合作常规，成立合作小组，鼓励同伴学习，引导互相倾听、互相帮助，促发孩子教孩子，实现共同成长。

基于以上认识，《小露珠》的课堂上，初读环节就有了“同桌两个小朋友，一人一段，你读我听，我读你听。同桌读得好的，就向他学习，也那样读；读得不正确不流利的地方，立刻帮助他。”“你们读得怎么样啊，给我们说说”；背诵环节也有了“同桌两个小朋友轮流着先练一练，互相加油哟。等会儿看你们来挑战”；写字环节依然有“找找你觉得最难写的字，同桌两个小朋友互相提醒提醒，你是我的小老师，我也是你的小老师”。老师具体而清晰地讲明合作学习的任务，达成任务之后的奖励，让学生们明白他们在小组中到底要做什么、怎么做、如何展示成果等，并加强巡视，观察学生的活动情况，适时介入或干预。

上完《小露珠》，徒弟们有的说：“师傅，与你高年级课的那种大气、干练的感觉不一样。看你一会儿柔柔的，一会儿活泼泼的，有耐心，有童趣。”有的说：“既有低年级的印记，词句教学扎实，又隐隐透发高年级的味道，牵得少，给学生自主学习的空间大，引导学生不断发现。”还有的说：“师傅，什么时候再给我们上节一年级的课呀？在低年级识字教学中怎么引导娃娃发现呢？得好好向师傅学习。”

哈哈，我的这群可爱的徒弟们，谢谢他们，也引领着我在“发现”之旅上一次次启程，去追寻最真、最美的语文。

附：《小露珠》（第一课时）教学实录

师：同学们，你们好啊！能告诉我，你们喜欢什么吗？

生：我喜欢我的学校，学校很美丽，还能让我学到很多的知识。

生：我喜欢和同学在一起玩儿，很开心。

生：我喜欢小狗，很可爱，还能看门呢。

师：瞧，它来了。你，喜欢吗？（音乐声中，PPT出现画面：一颗晶莹透亮的小露珠）

生：我喜欢小露珠，它圆圆的，很漂亮。

师：小露珠是“圆圆的”，请你上黑板写下这个词儿。（学生板书“圆圆的”，边写边提醒大家不要写成“公园”的“园”）

生：小露珠在阳光下会闪闪发光，我喜欢。（学生板书“闪闪发光”）

生：小露珠像水晶那么透明，我喜欢。

师：说得真好。同学们，听出来了吗？她打了一个比方来形容小露珠呢！

生：听出来了，她把小露珠比作了水晶，是透明的，很美。

师：呵呵，（面对回答“像水晶那么透明”的学生）你把书上的句子读到了心里，还能用上它，真好，我们都要向你学习。请你把它写在黑板上。（学生板书“像水晶那么透明”，教师提醒大家注意“透”字中“乃”的笔顺）

师：（总结学生的板书）小露珠圆圆的，闪闪发光，像水晶那么透明……我们都很喜欢它。还有谁也喜欢它呢？就让我们一起走进《小露珠》去读一读吧。

师：课文预习过了，能读得正确、流利吗？自己再试着练一练。（学生自读课文）

师：同桌两个小朋友，一人一段，你读我听，我读你听。同桌读得好的，就向他学习，也那样读；读得不正确不流利的地方，立刻帮助他。让我们互相学习，共同进步。（同桌互读互查，教师参与指导）

师：同学们，你们读得怎么样啊，给我们说说。

生：他“盈”字读错了，我告诉了他，后来他读对了。

师：哦，这个字后鼻音，是容易读不准。我们一起来读一读。（生读“盈”）

生：“珍珠”的“珍”和“水蒸气”的“蒸”也容易混起来。

师：你真仔细，请你做小老师，带着我们大家读一读。（生领读）

生：她读得比我好，很有感情。

师：呵呵，你能给我们读一段，也让我们欣赏一下吗？（被同桌表扬的学生朗读自己最喜欢的一段课文）

师：你已经把自己当成小露珠了，读得有滋有味的，真好听。

师：同学们，读了课文，你们知道还有谁也像我们一样喜欢小露珠吗？

生：动物们和植物。

师：课文里具体说到了——

生：动物有小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶；植物有向日葵、白杨树、喇叭花。

师：（等了片刻）没了？哪一段是写植物的？请大家再仔细地读一读哟。（学生读书）

师：这么长的一句话，是要用心读的。

生：（恍然大悟）还有“鲜花嫩草”！

生：对，“把所有的植物都装点得格外精神”，“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草”。

师：呵呵，一个“还有”，是考验我们读书是否细致呢。有进步了，好。

师：动物们、植物们为什么都喜欢小露珠呢？让我们随着小露珠去探个究竟吧。（创设情境：配乐朗读课文第1自然“夜幕降临了……已经有黄豆粒那么大了。”）

师：小露珠来了，小动物们都要和它打招呼呢。（出示课文第2—4自然段，学生自由朗读）

师：小动物们为什么喜欢小露珠呢？

生：因为小露珠是闪亮的，透明的，圆润的。

师：“闪亮”就是“闪闪发光”（板书“闪亮”）。小青蛙说得更形象，它打了个比方呢，你能读好吗？

生：（有感情地朗读）“像钻石那么闪亮的小露珠。”

师：多美呀！读书仔细的同学一定会发现课文里还有一个词也是夸赞小露珠“像钻石那么闪亮”的。

生：（惊喜地举手）“光彩熠熠”！

师：（板书“光彩熠熠”）是啊，“闪闪发光”“像钻石那么闪亮”“光彩熠熠”，不同的词语，同样的夸赞，多美的小露珠呀！

师：再请你们读好小蟋蟀、小蝴蝶对小露珠的夸赞。

生：（有感情地朗读）“像水晶那么透明的小露珠。”

生：（有感情地朗读）“像珍珠那么圆润的小露珠。”

师：同学们，发现了吗，你们说小露珠是“圆圆的”，小蝴蝶说是“圆润的”，有什么不一样吗？

生：“圆圆的”就是说“圆”，“圆润的”多了一个意思，是说又圆又润。

生：小蝴蝶说得比我们好，它是夸赞小露珠圆圆的，水水的，润润的，这样就更美了。

生：小露珠有水呀，所以还是用“圆润”好，它又不是皮球，皮球才圆圆的。（众笑）

师：是的，像珍珠那样圆圆的、滑滑的，让人好想摸一下啊，这就是“圆润”。我们又学会一个美丽的词，把它写下来。（板书“圆润”）

师：小露珠——

生：（读第2—4自然段）“像钻石那么闪亮；像水晶那么透明；像珍珠那么圆润。”

师：所以——

生：（读第5自然段）“小动物们都喜欢小露珠。”

师：能把第2—5自然段背下来吗？别急，聪明的小朋友再仔细读读这几段，一定会发现什么窍门，准能背得又快又好。（学生再次默读课文，不断地有小手举起来）

生：第2—4自然段有很多地方是一样的，都有“早哇”“像……那么”“对小露珠说”。

师：哈哈，找相同，找不同，有意思。

生：夸赞的话不一样。

生：用了不一样的打比方。

生：地点不一样，小青蛙是在大荷叶上，小蟋蟀是在草秆上，小蝴蝶是在花朵上。

生：动作也不一样。

师：嗯？

生：小青蛙是“蹦”的，小蟋蟀是“爬”的，小蝴蝶是“落”的。（教师随着学生的回答点红课件中第2—4自然段不同的词句）

师：老师跟着你再提醒一下，“蹦到”“爬到”“落在”，不是“落到”哟，细微的差别，咱们也能用火眼金睛看个仔细。

生：我们只要记住不一样的地方，就可以了。

师：聪明！背诵也是有方法、有窍门的哟。相似的段落，我们找出相同和不同的地方，特别记住那些不同的，就能背诵得又快又好。自己试试吧。（学生自己练背；请学生选择自己喜欢的一个角色在全班背；三个学生边背边演第2—5自然段；集体背演第2—5自然段）

师：植物为什么喜欢小露珠呢？默读第6自然段想一想。

生：“小露珠把所有的植物都装点得格外精神。”

师：找到了书上的句子，会读书。“装点”是什么意思呢，能给我们说说你的理解吗？

生：“装点”就是打扮的意思，小露珠把植物打扮得很漂亮。

生：小露珠是水滴呀，植物有了水的滋润，就显得更加生机勃勃了。

师：“滋润”，说得好，老师把这个词儿记下来，（板书）雨露滋润万物，有了小露珠的滋润，植物长得更加茁壮。

生：小露珠落在植物上就像是给俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝。

师：这儿“美丽的珠宝”就是指——

生：小露珠。

师：“俊俏的小姑娘”是谁呢？嘘，不要你说出来，请你美美地读出来，让我们一听，嘿，脑子里就有了那个漂亮的模样。

生：（朗读）“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草”（读得比较平淡）

师：是“小姑娘”，但不太听得出到底俊俏在哪儿呢？你再想一想，读一读。

（生读得有变化了，突出了“金黄”“碧绿”“紫红”等词语，语速也慢了下来）

师：多俊俏呀。（和学生一起读）“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花”，还有火红的玫瑰……

生：雪白的茉莉花。

生：通红的鸡冠花。

生：粉嘟嘟的荷花。

生：五颜六色的太阳花……

师：是啊，数不尽的鲜花嫩草！瞧，小露珠在他们身上爬着，滚着，笑着，那是一副怎样的情景呢？展开你的想象。

生：向日葵抬起了头，挺起了胸，更有精神了。

生：白杨树的叶子绿油油的，风一吹，哗哗响。

师：听，她在说话呢——

生：她在说：“谢谢小露珠，你让我更加生机勃勃了。”

生：小露珠把荷叶当成了小床，滚过来滚过去，玩得好开心啊！

生：有了小露珠，茉莉花更香了。我们都陶醉了。

生：花儿们就像在比赛一样，看谁开得最美。

师：老师教给你一个词儿，这就叫“竞相开放”（板书），比赛着开呢。

师：难怪植物们都喜欢小露珠。她光彩熠熠——（学生有感情地朗读第6自然段“把所有的植物都装点得格外精神……显得更加生机勃勃。”）

师：能把这么一长句背下来吗？我们来挑战（出示课件）

[我们来挑战

★ 霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得（ ）——（ ）的向日葵，（ ）的白杨树，（ ）的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。

★★ 霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得（ ）——（ ）的向日葵，（ ）的白杨树，（ ）的喇叭花，还有（ ）的鲜花嫩草，都像（ ）戴上了（ ），显得更加（ ）。

★★★ 霞光中，小露珠（ ），把（ ）都（ ）——（ ）的向日葵，（ ）的白杨树，（ ）的喇叭花，还有（ ），都像（ ）戴上了（ ），显得（ ）。]

师：你可以挑战一星，棒；你也可以挑战二星，很棒；你还可以挑战三星，太棒了！同学们，自由选择吧，我们来挑战。（学生们跃跃欲试，自由练习。）

师：同座位两个小朋友轮流着先练一练，互相加油哟。（同座位练习）

师：准备好了吗，我们来挑战！

（指名背诵。一二三星均有学生挑战，教师一方面注重评价，让挑战不同级别的每一位学生都能得到鼓励，发现自我，享受成功的快乐；另一方面要求其他同学认真倾听，在心里或是轻声地跟着一道挑战，多加练习。）

师：我们来挑战，我们都很棒！告诉大家一个小秘密，还有“五星”哟！（学生睁大了眼睛，非常好奇，嚷嚷着让老师赶紧揭开谜底）“五星”就是——没有一个字的提示，正确、流利地背诵出来，一边背一边还能在脑子里出现那幅光彩熠熠、生机勃勃的画面，让我们听的人呀，也能喜欢上小露珠。嗯，有些难度，不容易，需要我们好好地用心练习。今天回去练练，明天等着你们来挑战。

师：大家都喜欢小露珠，因为她闪亮、透明、圆

课堂

润，还能把植物装点得格外精神，多美多好的小露珠呀。我们小朋友当然也很喜欢她，就让我们带着这份喜爱把课文连起来读一读吧。（朗读课文第2—6自然段）

师：小露珠是怎么来的，她又会怎样离开，我们下节课继续学习。

师：第2—6自然段里还藏着好些生字，你还认得它们吗？（出示：“珍、披、植、俊、戴”，学生认读）

师：这些字，你会写吗？描一描，注意它们的间架结构怎么摆才好看。（学生描红）

师：找找你觉得最难写的字，同桌两个小朋友互相提醒提醒，你是我的小老师，我也是你的小老师。

生：“俊”字要注意右边的中间是“撇、点”，不要写成“撇、捺”；下半部分是折纹旁，不要写成反文旁。

师：人长得好看我们就说“俊”，夸女孩子呢，就叫——

生：俊俏。

师：夸男孩子呢，就叫——

生：英俊。

师：把这个“俊”字在本子上写一写，（笑着说）我看咱班的孩子呀，够俊俏、够英俊，写的字也一定和你们一样好看。（学生临写两遍“俊”）

生：“戴”字容易写错，上面的一横要写得长。

师：是的，“戴”的笔画比较多，要把各部分写得紧凑一些。（教师范写，边写边询问学生“戴”的部首，提醒摆好字的间架结构。学生临写）

师：这个“戴”呀，有两个同胞兄弟“带”“代”（出示课件），常常被混淆了。你们能分得清吗？（学生打开练习册，完成填空并当堂交流）

[带 戴 代

时（ ） 领（ ） 爱（ ）

（ ）表 （ ）路 （ ）帽]

（刘红，特级教师，教授级中学高级教师，江苏省人民教育家培养对象，南京市夫子庙小学副校长）