如何在英语教学中充分利用正迁移

杨礼花

一般地说，“学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的知识、动作、技能、情感和态度等对新的学习的影响。”以迁移的性质即影响效果方面看，迁移的发生既可以是积极的，也可以是消极的。积极的影响通常被称为正迁移，消极的影响被称为负迁移。

“正迁移，即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一学习拥有了良好的心理准备状态，一种学习使另一种学习活动-所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间的学习量增加，或者已经拥有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。”因此，有意识的在教学教学活动中消除或尽量避负极迁移、充分利用正迁移对提高英语教学的质量有很重要的作用。

一、语音方面

绝大部分中国学生一般发下列音素没有障碍，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/和/f/，因为他们在汉语中均能找到对等因素 b、p、t、d、k、g和 f。由于唇形，开门度的基本相同或相似，发元音因素：/i：/，/u：/，/a：/也没有障碍，因为在汉语中能找到其对等音：i.u.和a。在音节的类型上也有一些相似之处，英语中有一个音节的单词，学生读起来很容易，如：“are”，“I”，因为汉语中也有这种现象，“儿（er）”，“啊（a）”，“饿（e）”英语中有元音前有一个辅音因素的单词，he，she，hi，汉语中也有这种现：“和（he）”，“戏（xi）”等，只不过英语叫做连读，汉语叫做拼读。英、汉语音相同或相似很多，如果得以正确利用，对英语学习很有帮助。

二、词汇方面

以字面意义上讲，所有的语言都分为理性意义上的词汇和联想意义上的词汇。英语中理性意义上的词汇大多能从汉语中找到对应的词来表达。他们的意义在任何上下文中都完全相等，如一些专有名词：China （中国）UN （联合国）WTO （世界贸易组织）术语：contrastive Analysis （对比分析）Inter language （中介语）Universal Grammar （普通语法）；日常生活中的一些事物的名称：bed （床），yesterday（昨天）等，学生在记忆这类词时，就会借助中文的理解加速掌握。同时，为了让学生更好地记忆单词，教师可以指导学生分析单词的构成，英语单词中有很多是由有意义的词根、词缀构成的，就象汉语字体中有意义的偏旁一样。通过学习词根，词缀，就可以将由具有相同意义词根或词缀构成的单词放在一起加以记忆，学生据此可以免受逐一死记硬背而又容易忘记之苦，从而达到事半功倍的效果。

英语的词类系统和汉语基本相同，实词（notional word）也包括名，动，形，数，副，代等类。其他为虚词（form word）。主要不同之点是，英语没有汉语这么多的计件量词；和汉语量词相当的英语词也是名词，我们管它叫“表量词”。另外，英语有冠词（只有a，an，the 三个）；而汉语没有。汉语，英语分成的词类是固定的（就一定阶段内来说），但是，词类又能转化，即甲类的有些词能转化成乙类的词，这也是常见的现象。“报告上级机关”，“报告”是动词；“写个报告”，“报告”是名词，这就是词类转化的例子。“report the progress（报告经过）”，“report”是动词；“a report on the work（工作报告）”“report”就是名词，也是词类转化。

三、语法方面

英汉语法有很多相似之处，使英汉之间的正迁移成为可能。语言这种社会现象是全人类公有的，而各种比较发达的语言其语法构造又有许多相同的地方，这就是共性，是进行比较的基础。比如，俄语，英语，法语，德语，汉语，日语等发达语言的词，都有变化和词类的区别；句子都有主语、谓语、宾语、定语、状语，单句、复句这些基本方面都是共同的。但是各种语言的变化形式、句子成分的形式等又不尽相同，这就是异，为比较提供了另一方面的基础。

再以人类的思维，人类对客观事物的认识能力来说，也是大同小异的。正因为如此，人类的思想意识和科学文化总有相同之处，各国的语言可以相互翻译，原因就在这里。比如汉语说：“转手，易手”，英语也说“change hands”，两种语言表达方式相同。又如英国有个谚语“Money makes the mare （to）go”直译是“钱能使母马走。”意译就是汉语的谚语“有钱能使鬼推磨。”两个谚语的意思完全一样，只是表达形式有一些差别。中英两国人民远隔重洋，为什么会说出意思相同的谚语呢？回答是：思想认识相同，都是“金钱万能”的反映。马克思说：“历史有惊人的相似之处”，我们看到人类的语言也有同样的情形，尤其汉语和英语更是如此。下列五种基本句型英汉基本结构相同：

1.S+Vi+Predicate； I am a worker 我是一个工人。

2.S+Vi（+advervial）：We arrived here yesterday.昨天我们到达这儿的。

3.S+Vt+indirectO+directO：I gave him a pen。我给他一只钢笔。

4.S+Vt+O：He studies English.他学习英语。

5.S+Vt+O+Oc：He asked me to be here tomorrow.他要我明天来这儿。这些虽都是简单句，但几乎所有的复杂句都建立在他们之上，这就使中国学生学英语时可利用母语正迁移，省了不少力。

总之，英语教学中非但存在母语的促进作用—正迁移，而且还存在着母语的干扰作用—负迁移，“这种干扰不仅因为两种语言的结构不同而引起，而且还因为两国文化背景不同而产生。”教学必须依据迁移理论，充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设某些条件，重视文化差异的辨析，以避免负迁移，加强正迁移，使教学事半功倍，少走弯路。

参考文献：

[1]何照熊，梅德明.现代语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]李瑞华.英汉语言文化对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，1996.