互动生命实践：四步课堂之重估

乔越

内容摘要：“引导-自学-精讲-精练”之所谓“四步课堂”，业已成为中教学界的流行话语。“四步课堂”作为一种优秀教学模式，其关键在于教师与学生之间的互动生命实践。

关键词：初中语文 四步课堂 生命实践 育人 灵魂

一.引导：科学化、明确化以及适度化

引导关键在引读。在教学中，教师提出教学目标和自学提纲，简要地提出相应要求以及范围，然后引导学生认真阅读并思考。这一环节旨在让学生对每一个问题都能建立起自己的理解，而且这一理解必须是学生自身通过反复阅读教材，并认真思索而获得。[1]所谓“引读”，其中“引”是关键。恰当的引导关系到学生阅读能否抓住课文要义，学习能力能否得以训练等。因此，引导要科学、明确、适度，在结合学生实际情况条件下，既要扣住课文重、难点，还要有适当的延伸和拓展。由此，学生认真读书、积极思考便显得格外重要。关于读书，我们认为，学生一定要反复、认真地读，并对照引导提纲积极动脑，使之对学习目标能构思出自己的想法、见解，并使学生养成积极动脑的习惯，培养学生会读书、会学习之能力。[2]为什么要强调引导的科学化、明确化以及适度化呢？因为在教学实践中，我们发现，学生功底参差不齐，学习能力也强弱不一。对此，如果引导不科学、明确，反而甚至庞杂，学生就会“厌倦”。而科学、明确以及恰当的引导，则会令学生感到轻松、自信，从而有利于提升学生学习效率和满足感。

二.自学：讨论与交流的相互结合

自学就是学生之间讨论、交流各自不同学习心得、体会、看法，从而使学生在这一过程中获得对学习目标的正确认知和深刻体认。在这一环节，其核心是教师按照教学目标，鼓励学生大胆而自由地发表自己的看法。[3]不同看法或想法相互批驳、碰撞，形成百言争鸣、百花齐放之状况。在此一环节中，发言者大胆谈各自的看法或想法，其余学生则通过聆听别人发言，然后修正和深化自己的看法或想法，以及认识，从而养成修正错误、坚持真理的习惯。如果遇到学生争执不下的情况，教师则要根据实际情况，给予提示或点拨后再让学生明辨，务必使全体学生都获得正确的体认。在这一环节中，教师应尽量让学生把对学习目标的不同看法或想法都说出来，对于独到的看法或想法及时给予鼓励和表扬，而对于有问题的看法和想法，力争不求全责备，做好引导。在讨论与交流过程中最容易出现的问题就是讨论虚假化、表演化，追求形式的新奇古怪，而无实质内容。由此，我们在自学的组织上应该细化要求，确保讨论与交流有效进行。具体做法是：（1）问题明确化。（2）组织有序化。（3）观点遵循求同存异原则。（4）质疑合理化。（5）释疑遵循师生共同参与原则。

三.精练与精讲的互动：层次化、及时化与恰当化、条理化

精练的关键，在于精选习题，把有限精力和时间用在最关键之处，如此教学效果才会优良。要做到精练，教师就要在钻研教材上狠下功夫，理解和领会教材重、难点以及相互关联。[4]其次，正确而恰当地把握精练数量与质量，“精练”并非指练习量少，而是指练习得精当，效果佳。同时，精讲也很重要，因为讲得精了，学生精练效果才会很好。练习要兼顾教材，以及学生实际，以达到学以致用之目的。由于学生兴趣和能力差异较大，所以练习设计应当层次化。既要面向全体学生，又要突出优等生，既要确立全体学生的信心，又要确保优等生更上一层楼。所以，练习设计要兼具综合性、技巧性和适度性。而且，我们还要坚持练习的及时化。唯有如此，我们才能实现真正高效的“精练”课堂。如此一来，就倒逼我们改善和优化课堂设计。所谓“精讲”，在笔者看来，关键就是恰到好处地“总结”。所谓“总结”，就是将课堂内容条理化、系统化。总结的内容一般包含课堂知识经验，知识运用经验，学习体会、收获以及改进经验。精讲这一环节堪称画龙点睛之笔，因为在这一互动生命实践过程中可以极大地提升学生的获得感和认可感。

参考文献

[1]马力竞.中学语文四步阅读教学模式的初探[D].东北师范大学，2006：3-10.

[2]李霄霞.初中语文创新性四步教学法初探[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2009（3）：72-73.

[3]丁文宏.语文四读教学模式例述[J].语文教学与研究，2015（1）：44-45.

[4]牛建勇.语文课堂“四步”教学模式探究[J].甘肃教育，2010（7）：28.

（作者单位：四川新津县华润初中）