当学生回答错了的时候……

一天，去听一位新教师上课，内容是苏教版五年级下册《郑和远航》，没有布置学生预习，“零起点”开始上课。新教师很“新”，说话举止全然一个大姐姐。同学们对这位陌生的新老师很给面子。

课按照预设顺风顺水地往前行进，给课文划分段落时，同学们安静地拿起笔，一边读一边勾画，等全班差不多都好了，新老师组织大家进行交流和讨论。可是，一连请了三位同学都没有完全答对，新老师只好继续请人回答。这时候，有一个男生引起了我的注意，他身穿鲜亮的橘黄裤子很是惹眼，高高的个子却坐在前排。他一个人坐，上课动个不停，但课还是听的，发言积极，还引用课文里的词句作为依据，那份自信满满的神情让人难忘。当然，他也答错了。

举手回答的同学不是这儿错，就是那儿错，新老师有点慌乱了，既不能把正确答案直接告诉同学们，一时间又不知道该怎样应对和调控。课堂原先是一条潺潺的溪流，一路顺畅，可流到山腰，几块大青石挡住了溪水的去路，教学出现了“梗阻”，学生们也不那么“安分守己”了。

无奈间，我只好“拔刀相助”，站起来救场：“同学们，刚才大家讨论得很热烈，各抒己见。意见分歧集中在课文的1、2小节以及第5小节的段落划分归属上。好，下面我们就集中地讨论这三小节。看看这三小节的内容是不是属于第一次航行？”

问题分解了，目标集中了，学生们读读议议，对第1、2两个小节的归属寻到正确的答案，有理有据。

“那我们再来看第5小节”，我把目光投向那位高个子男生，“刚才这位男同学说，这小节不是写第一次航行的，他的理由是这小节中有句话——‘面对如此险境，郑和总是镇定自若，指挥船队在波峰浪谷中奋勇向前，一次次化险为夷。从这句话中的‘一次次可以看出这不是第一次。有些同学不同意他的意见。这一小节到底写的是第几次航行呢？那就让我们再仔细读读第5小节吧。”

同学们认真地读完后，陆陆续续有小手举起：

“这小节应该写的是第一次航行，因为这小节的第一句话就是‘然而，这次航行也充满了凶险。足以证明写的是第一次航行。”

“你讲得很清楚，观点鲜明，理由充分。”说着，我转眼看看那位高个子男生，又接着问大家，“可是，这小节里明明写的是‘一次次啊，怎么是只指‘第一次呢？”

一位短发小女生站起来了，她说：“‘一次次化险为夷中的‘一次次，不是指一次次航行，而是讲第一次航行中遇到的一次次凶险。”

高个子男生听了，眨巴着眼睛望了望我，忙又低下头去看课文。

又一个学生发言了：“我来补充，因为郑和第一次远航来到了好多国家，航行时间很长，所以这小节写的是在第一次航行中‘船队好几次遇到险恶的风浪。”

我把目光又一次投向了那个根据‘一次次化险为夷来判定，不是写郑和第一次远航的高个子男生：“同意他们的意见吗？”他不好意思地点点头，显然，此时他已心悦诚服了。

“不过，我更要说的是，今天你虽然答错了，但老师要表扬你，感谢你。”他听了，大眼睛一眨不眨地看着我，眼神里满是诧异。同学们也面露惊讶之色——答错了还要表扬，还要感谢？！

“是的，老师要表扬他。虽然他答错了，但他肯动脑筋，能抓住关键词语去思考，而且能积极发言，清楚地说出自己的理由，这就很值得大家学习。今天，老师还要感谢他，他虽然分析错了，但他抓的这个关键词“一次次”和对这个词理解的小失误，却给我们提供了一个很好的讨论话题，让我们能够更深入地阅读课文，关注到课文中具体的语言文字，抓住前后文之间的联系，弄清了“一次次”这一词语在这里的具体含义，从而真正读懂了课文。”

同学们恍然大悟，一起把赞扬的目光投向这个男生，他再一次不好意思地低下了头。从他羞涩的神情里，我分明看到了温暖、激动、自信，还有快乐……

第二天早晨，我在校门口迎接同学们上学，只见他大步流星地走进校门，明亮的大眼睛笑眯眯地望着我，对我友好地挥挥手，仿佛是我的老朋友。那情态，一副标准的“好学生”模样，橘黄色的裤子在清晨的阳光下格外鲜亮夺目。我满怀喜悦目送他走向教室，心里一片明媚。

（李琳，江苏省特级教师，南京市力学小学党总支书记）