行走在云端

董琰

俄国心理学家维果茨基认为：“学习任何事物都要经历两个阶段，首先是通过和其他人交互，然后再整合到自己的个体智力结构中。”课堂教学过程也应该是交互的过程，是师生之间、生生之间的协作对话，学生通过交流沟通主动实现对原有知识结构的重组、调整、深化、丰富。云课堂（Cloud Classroom）是基于数字化学习应用平台，借助云计算技术（依托互联网强大的资源优势进行的信息处理技术）、移动学习终端等信息技术进行的在线实时互动学习，突破传统教学限制，使得课堂交互行为更为全面、便捷、高效，有利于撬动学生的深度思维，促进学生的全面发展。笔者结合高中思想政治教学实践，通过对云课堂教学与传统教学进行对比分析，探讨分析云课堂环境下高效思想政治课堂的构建意义。

学习环境互动便捷，搭建思维平台

在传统教学中学生统一与教师面对面，教师一人在台上“唱大戏”，教学基本设备是一块黑板、一台计算、一部投影仪，教师按部就班操作PPT，这容易导致学生注意力不够持久、思维停留在“看教师上课”的被动状态。

在云课堂中，电子白板取代了传统黑板，通过师生操作交互、人机交互达成认知交互。更为灵活的是教师在课堂上根据学生的反应来调出相应的教学资源，形成生成性资源。多块电子白板还可以实现同屏、异屏、循环屏随时切换，显示相同或不同的内容，以满足不同层次学生的学习需求。同时学生每人一台平板电脑，无线全覆盖。学生可实现自动下载、及时获得各种所需的云教学环境或资源。

在传统课堂中教师的关注度较多地集中在完成预设的教学任务上，课堂既要操作PPT，又要写板书，往往无法对课堂的交互和生成进行保存与调整，而电子白板操作却很灵活便捷，可以及时捕捉和利用生成性资源，关注每一位学生的发展，关注每一层次学生的需要，能够真正实现“以学生为中心”的生本课堂。云课堂改变了传统多媒体网络环境下的学习和教学方式，依托现代化的多媒体交互系统，师生共同合作、共同学习，营造轻松的学习气氛，搭建宽阔的学习平台，提高了学生学习质效。

课堂教学自主合作，提高思维品质

案例：高中思想政治必修1《经济生活》第八课《国家财政》教学重点内容“财政的作用”传统多媒体网络环境教学与云课堂教学比较。

传统课堂：教师PPT展示数据、图表、新闻资料等。

2013年，中央财政用在与人民群众生活直接相关的教育、医疗卫生、社会保障和就业、保障性安居工程、文化方面的支出安排合计15712.5亿元，比上年预算数增长13.5%，比上年执行数增长9.6%。你从这些数据中感悟到了财政起到了怎样的作用？

云课堂：教师提前把与学习任务相关的教学资源放在平台上，各学习小组分工协作完成任务：①上网搜寻近三年我国国家财政收入的来源、财政经济建设支出、科教文卫事业支出、行政管理和国防支出、社会保障支出、债务支出等方面的数据；②制作成图表，各种类型均可；③对图表数据进行加工分析整理；④分析数据背后的原因与意义。要求：每位同学都要完成适合自己的学习任务，并在平台上共享。

案例中的传统课堂教师直接呈现教学资源，虽然节约了教学时间，但缺乏学生自主学习、协作学习的过程，一定程度上削弱了学生思维的广度与深度。而在云课堂教学环境中，学生在任务驱动下，通过学习小组分工协作，培养锻炼了搜集、整理、提炼与分析各类信息的能力与素养，有利于长远发展。学生通过人机交互、生生交互参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，体验知识获得的过程，自行发现和掌握相应的原理和结论，促进对知识意义的主动构建，真正成为信息的加工者、知识的发现者。

思维是学习能力的核心，提高教学效能的关键不在于“知识重复的次数”，而在于“挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它”，那就必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生从被动接受变为主动探究，实现从“学会”到“会学”的转变，而云课堂教学模式为实现这个转变创设了更丰富、更灵活、更便捷的条件。

课堂总结个性创新，实现思维可视

传统课堂：教师以黑板板书或PPT逐一显示本课主干知识，学生跟着教师节奏齐声回答或把板书原封不动搬至笔记本上。

云课堂：学生绘制思维导图，可以用绘图软件，也可以绘制在纸上，用平板师生交互系统拍照功能将学生的思维导图上传至电子白板，上传至云端共享交流，所有学生都可以在平台上评价，教师可以根据需要即时查看并选择部分学生的作业来点评，教师用软件绘制思维导图，推送至学生平板，供学生对比、保存、反思。

“以学生为中心”的教学观应该是面向每位有个性的学生，尊重学生的个性化发展和成长的个性化学习是教育发展的理想。但是传统课堂的总结无疑忽视了学生的个性，而思维导图的绘制能体现学生个性化的思维方式和思维过程，在对知识点进行分类、分层、分主次、抓关键词的基础上形成富有自身特色的知识网络结构，反映学生在对知识的理解、掌握方面的系统性和关联性。通过分享和他人评价有助于学习者反思和自我评价，学生能对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

学习评价即时多元，促进思维发展

传统的学习评价形式以口头评价、纸质作业、知识检测为主。学生接受作业、完成作业、作业评价、反思作业各环节时间间距过大，影响作业效度。

在云课堂中，教师可以利用互动软件IRS选择题即时测评系统代替纸质作业，当堂检测、即时反馈答题正确率和选项分布，这样不仅可以及时了解学生对知识的掌握情况，提高教学的有效性，还能通过系统反馈明确每位学生的答题情况，提高教学的针对性。对于课堂上未及时完成的作业，或者需要课后完成的作业，或者有疑问想再复习一遍，学生都可以随时登录学校云课堂教学平台，选择个人所需教学资料，观看本课录制的视频，并能交流、点评、讨论学生和教师的行为。同样，任课教师、其他教师、学生、家长、外校人员，都能登录云课堂平台评价学生。这样，评价主体更多元化，且更便捷及时，评价内容也更全面立体。云课堂通过发展性评价、过程性评价对学生的学习进行实时分析，对学生的学习行为进行跟踪，根据跟踪的信息得出关于学生学习爱好、学习特点、学习行为、学习质量等方面的评价，为学生进一步学习提出个性化的建议，同时也为教师教学方式的改进提供参考。学生通过他人多元、多方面的评价，通过对自己学习过程、解决分析问题的思维方式等动态观察进行自我评价、自我反思，更客观全面地了解自身学习状态，并据此作出思维、行为的调整转变，促进思维品质的提升发展。

云课堂利用现代技术带来了教与学的全新变革，构建了全新的教学环境，是未来课堂教学发展的方向。但笔者在教学实践中也发现了一些问题：教师的观念与技术的发展还存在“代沟”，不同学科资源开发得很不够，学生学习过程开放的同时也带来了管理的难度，系统平台不够成熟、稳定等。同样，传统课堂有着便于管理、进度可控、规模教学、教师主导作用明显、教学循序渐进、基础扎实等优势，目前仍然是教学的主流模式。所谓“传统”与“现代”只是教学技术手段上的划分标准，云课堂的出现并不意味着传统课堂的消失，两种教学各有优势，作为一线教师应该不断适应社会发展的要求，提高自身专业素养和信息技术素养，在教学中应该融合两种教学的优势，着力构建“以学生为中心”的高效课堂。