小学作文教学的几点感悟

王美阳

作文教学是语文教学的重中之重，也是学生综合能力的集中展示。正如叶圣陶老先生所说：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家。”那么，我们如何让学生乐于写作文，写好新作文呢？

一、激情导趣——习作的不竭动力

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生喜欢上作文课，就要采取多种方法，激发学生兴趣。

（一）组织活动，激发兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”长期的语文实践使我感到，作文教学中“好之者”的重要，要抓好这一重要环节，培养小学生作文的兴趣。

写作是一种表达，离开学生实际，写作就成了无本之木，无源之水。我们必须为其创造情景，让学生在实际感受中激动不已，从而产生一种不吐不快的表达欲。教学中我精心安排了许多活动，如排演生活小品、编课本剧、“六·一”文艺演出，还有多种小发明、小创造、办墙报、手抄报等，让学生亲身参与，拥有丰富的生活体验，他们写起作文来便有话可说，也就有了写作的冲动。

（二）抓住时机，随时作文

作文教学要打破时间和地点的局限性，教师要善于观察和发现，抓住学生习作的最佳时机。我上课时遇到过很多突发事件，如：学生突然牙掉了;身体不舒服吐了，学生之间互相帮助;课上至一半时被防空警报打断……其实这些看似不和谐的音符也恰好成了我训练学生即兴作文的重要资源，学生不但习作速度快，而且内容充实，更重要的是他们会从不同的角度去谈论，不但激发了学生对作文的兴趣，而且培养了他们的创新思维。

（三）鼓励阅读，注重积累

语言材料的积累是将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫。叶圣陶老先生说：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”如果学生两耳不闻窗外事，一心只为高分数，对外界事物知之甚少，生活底蕴极其贫乏，那么，其想象力也必然十分苍白，写出的作文也容易千人一面。然而，现在的学生只读不记的现象十分普遍，所以如何使学生真正读懂书中意，从中收获知识，便成了摆在我们面前急需解决的问题。

1.写读书笔记。笔记包括“所读文章大约字数”“喜欢的词语”“精彩句段”“我想说”几项内容。这样，文章读完后必定会留痕迹，长此以往，学生读的书多了，精彩语句积累多了，也就有了丰富的作文内容及独特的见解。

2.课堂一分钟演讲。利用每节课前几分钟让学生把读到的东西自己消化后再讲给同学听，既易于积累，又锻炼了表达能力及自信心。

二、驰骋想象——作文的有力翅膀

《新课程标准》要求：“教师激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”我们可以用多种方式引导学生想象。

（一）激情畅想

小学生普遍对未来有着各种各样的遐想，教师要为学生创造气氛，鼓励他们畅想未来，如畅想《20年后的我》《相聚火星》等内容，题目极具超前性和挑战性，能拓宽思维空间，诱发想象激情，写出新奇的文章。

（二）拓展想象

以课文为基础，引导学生合理想象，对课文进行巧妙的加工、改造、重组来塑造新形象，构思新故事，以培养思维的灵活性、拓展性和创造性。

（三）奇思妙想

奇思妙想带有更多的随意性，但我们要把它和“胡思乱想”区别开来。如《奇异的汽车》等题目，它们在一定程度上反映出学生的认识水平和对未来的向往，活跃了他们的思维，充分显示出学生习作的个性和创造性。

此外，我们还可以对学生进行假设想象、听音乐想象、绘画想象、编童话想象等训练。

三、求新思异——作文的永恒生命

经过了以上环节，学生已变怕作文为爱作文，乐于表达，勇于表达，我们要继续引导学生写作文张显个性、求新求异。

（一）鼓励学生倾吐真言

在教学中，鼓励学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和倾吐自己真实思想和创造想象的美好愿望，此时别忘了要对说真话的学生给予鼓励。

（二）引导学生习作标新立异

苏轼诗曰：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”写作亦如此。作文是情感的释放，个性的张扬，所以写法要不落俗套。因此，在指导学生作文时，要激发学生的创新意识，在写作文时尽量写一点新内容，用一点新技巧，抒一点新感受。日久天长，学生的作文无论从题材、情感、语言、写法上都会不落俗套。我们可通过多种方法鼓励学生标新立异。

1.命题有特色。题目是文章的眼睛，作文的题目要推陈出新，不落俗套，简洁形象，生动传神，让读者一见就生爱慕之心。命题时不可人云亦云，可以借鉴古诗词、流行歌曲、谚语、格言等。

2.立意要求新。立意是作文的重要环节，面对同一题目，要鼓励学生从不同的角度去挖掘，尽量确立有别于他人的新主题，这需要学生提炼出一个富有创意的主题。

3.选材要求散。材料不局限于某一点或某一面，可运用联想规律拓展选材范围，多角度、全方位选取材料，只要留心生活、注意发现，学生就能找到鲜活的作文材料。

四、自评自改——作文的不懈追求

正所谓“文不厌改”“好文章是改出来的”。新课标指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”只会写作，不会修改，作文能力结构是不完善的，教学生自改可以有以下几种方法。

（一）启发诱导，调动学生自改的积极性

1.讲名人故事。用古今中外名人作家修改文章的事例感化学生，为学生树立榜样。如：北宋诗人王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，贾岛“僧敲夜下门”的“敲”字，都是几经斟酌修改后定下来的。学生从中看到遣词造句的千锤百炼，认识修改的意义，从而产生主动修改作文的冲动。

2.开展修改活动。在学生修改作文的实践中，开展“小老师”“语病诊断”等活动，鼓励他们开动脑筋，提出问题，大胆质疑，培养了自改课文的浓厚兴趣。

（二）分工合作，组内互改

学生互相批改对建立良好的同学关系，形成勤奋向上的学风有明显作用。

1.经过自我修改完之后，学生将草稿誊抄到作文本上，然后小组互批，批改时每一组需要一名学生综合大家意见，执笔修改并写出评语，如“你真捧”“你比我写得好”“我相信下一篇会更出色”等。这样一来，学生的写作兴趣就更浓了。

2.教师要参与修改过程。教学生正确使用批改符号;巡视指导，及时解决学生中存在的问题;搜集学生精彩语段，班上欣赏，之后选出优秀批改小组等。这样，学生有了积极性，有了修改方法，他们大多能将作文改好。

总之，作文的创新教育是个循序渐进的过程，不可企求一步到位，我们要多鼓励，少批评、才能引导出佳作来。不过，我们教师要谨记，作文创新有着鲜明的是非标准，正确价值取向，所以只有做到真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活，颂扬善人、善行、善事，崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美，才能真正地实现作文创新的价值，体现作文创新的意义。

（责编 田彩霞）