浅谈如何让语文课堂焕发活力

杨淑红

中图分类号：G633.3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0050-02

课堂如一个舞台，是由教师与学生互动表演完成的。一堂课的效果如何，就看教师这位导演导的如何。那么教师怎样才能做好导演的角色，使一堂课犹如一幕戏一样异彩纷呈呢？我谈几点自己的看法。

一、精心设计问题

常言道：“知识浩如烟海。”在广阔的知识海洋中，人们是怎样潜入到书海深处，掌握深奥广博的知识的呢？好奇心、求知欲不可忽视。其实好奇心、求知欲就是学生心中满心的疑问——为什么会这样？接下来会怎样？一个个问题把学生一步步引入了书海中。作家所写现象与事物也这样一步步把学生引入了文学天地中。但是，课文不像大自然那般色彩明艳，学生一看便知是否自己所爱而产生兴趣。文学要通过学生耐心的阅读、丰富的联想、细心的品味、活跃的想象、丰厚的阅历作为基础，才能再创造而产生阅读兴趣，深入文中。面对农村大多数同学从小没有丰富的书籍拓宽知识面、启发想象力，阅读面狭窄、语文底子薄弱、没有良好的阅读习惯、理解捕捉信息的能力较差的局面，面对课文不能抓住要点，甚至茫然不知所措的情况，教师就要像一只领头雁，提问题引领学生在教材文学的天空中飞高飞远，挖深挖透，做好向导。那么教师应怎样提问，才能更好的引领学生遨游教材与文学天地呢？

1.设计问题要由易到难，关注每个学生。在语文学习中，教师首先面对的学习任务就是字词，这一环节可以设计让学生听写，小组间竞争，来激发学生的集体荣誉感和学习热情。但方法也要灵活多样，而不能形成模式，缺乏新鲜感，使学生思想疲沓。在学习课文时，要针对不同的文体由易到难的提问。记叙性散文先研讨六要素中的时间、人物、地点，再讨论写了什么事，事情的起因是什么，经过又怎样，最后如何收场的，由这些问题领着学生一步步深入文中，再提问通过这些事，你看到了怎样的人，又从文中悟到了怎样的做人道理，之后再引导学生评说精美句段，设置仿写训练的习题。

2.提问要刨根问底。如在教学《台阶》时，为了追求主题的深度，问学生有没有想过父亲造了一座有“高台阶的新屋”，由体壮如牛变成了年老力衰，耗费了他大半辈子的光阴，为什么会这么艰难而漫长呢？作者到底在关注什么问题呢？又给大家未来的创业有什么启示？学生讨论后提示农村生产力水平落后造成的不幸，迫切要求改善农村落后的生产力水平，要打破传统文化的世俗观念，不要把人生目标定位在与当地人经济地位的攀比上，而要放眼社会，放眼世界，眼界要高，不能目光短浅。

3.设置辩题，激励辩论。如教学《伟大的悲剧》时，让学生围绕斯科特忠诚地为“阿蒙森”队作证，把荣誉拱手让给他人值不值得？在辩论中用历史眼光找论据，英国人的绅士风度，诚信、勇于承认失败。也成就了悲剧的英雄，崇高的灵魂，精神的胜利。教学《喂，出来》时，丢给学生辩题，城市会变得越来越美丽吗？进而在辩论中引出关注环保的问题。

4.提问要启发学生的想象力。如教学《最后一课》时，设置问题：小弗朗士放学后怎样做了？《那树》一文教学时，提问：那树被伐后，对周围人们的生活有怎样的影响？人们又有怎样的变化反应？

二、用文学作品的情感魅力激活学生思维

文学是人的学问，带有作者与读者强烈的主观性与个人色彩，通过读者的阅读领悟就能净化熏陶读者的心灵，培养他们明辨是非真假，鉴别善恶美丑的能力，引导他们树立健康向上的人生观、道德观与价值观。文学作品可分为审美篇、育人篇、爱国篇、说理篇几类。美景激发学生热爱祖国壮丽山河的情感，如《沁园春·雪》，人物灵魂的美，会激活学生对人性美的向往与追求，从而践行于行动，指导学生做人。如《背影》中的父慈子孝；《老王》中老王的命苦心善、知恩图报、《信客》中信客的诚实守信、恪尽职守、忍辱负重；范伸淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，以天下为己任的豪情壮志。这些题材的作品无不潜移默化地净化着学生心灵，激发学生对真善美的向往。澎湃的爱国热情，对于正待树立人生观的学生，都是有力的人生向导。教学这些文章时，只要趁热打铁问学生，我们的家庭是怎样的，身边有像老王信客一样的人吗？还知道哪些灵魂高尚者和誓死卫国的文人武将？在这些问题的启发下大家觉得自己在家庭社会中应该怎样做呢？这些篇章只要引导好，就能让学生打开话匣，全方位，多角度地净化着学生心灵，做好学生人生的向导。

三、鼓励学生挑战权威

宋代程颐说“学者先要会疑”，孟子说“尽信书则不如天书”，《怀疑与学问》中也提倡怀疑精神。学生就要有怀疑精神，有了怀疑，才会有创新，才会有活跃的思维，气氛热烈的课堂。如《木兰诗》中木兰真会十几年东征西战而不被识破是女儿身吗？蒲松龄的《狼》一文中，狼真会如作者所写配合夹击屠户吗？引导学生怀疑既可活跃课堂，又能加深对课文内容的理解记忆。《我的第一本书》中，问不读书的二黄毛真会没出息吗？在今天，又会成为怎样的人？《天上的街市》中灯笼比喻流星真恰当吗？鼓励学生要敢于怀疑作者，怀疑教材，怀疑老师所讲。不能盲目地信奉老师教材作者，僵化自己的思想，成为课堂忠实的听众。

四、要信任，赏识学生，建立起平等关系，使学生充满自信 被关爱和尊重是每个人的心理需求，学生也希望老师同学关爱尊重他们，在关爱赞赏中成长的孩子，也大都自信阳光。对学生的鼓励赞赏越多，期望值越高，他就越爱钻研，学习热情也就越饱满，参与课堂的欲望也会越强烈。教育家陶行知忠告“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，充分相信赞赏每个学生，就能树立起他们心中“我能行”的坚定信念，积极乐观，健康向上，勇跃发言。学生觉得教师更像朋友，才会与老师交心交流，亲其师，才能信其道，教师才能听到学生的心声，课堂才会有声有色，众说纷纭。所以课堂上教师不光是要教给学生知识，更要多给他们鼓励赞赏，信任他们，唤醒他们的自信心。上课时，如果老师用不可侵犯的态度、发号命令的口吻上课，气氛就会沉闷，学生的思想火花也就会在郁闷中扑灭。但是也要防止学生滋生夜郎自大，不知天高地厚的心理，要对这样的学生提更难的问题，打压他们的狂傲情绪。让他们懂得“天外有天，人外有人，学无止境”的道理，脚踏实地地追求学问，学会做人，使他们谦逊、勤奋而不好高骛远，华而不实。

总之，语文课堂要出现百家争鸣的活跃气氛，教师就要摆正课堂上教师导、学生演的关系，要把学生当朋友，信任学生、赏识学生、放开学生。以问题为指挥棒，鼓励学生大胆的说、激烈地辩，在语文学习中激发读者的联想和想像。同中求同、同中求异的进行比较阅读，去实现语文教学的举一反三、触类旁通。