浅谈农村小学数学课外作业设计

张双

中图分类号：G623.5

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0038-02

目前，农村小学绝大部分都是留守儿童，父母接触儿女的时间非常少，根本无法督促孩子完成课外作业。在如今的教学实践中，那种拼时间，拼消耗的死盯蛮干的原始粗放的教学模式已经很难收到理想的效果，唯有高擎有效教学及至高效教学的旗帜，才能在竞争中立于不败之地。所谓有效教学，强调的是“四有”，即有效果，有效率，有效益，有效用。笔者以为教学质量的好坏有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。课外作业是由教师设计，让学生在家完成的一个学习任务。它是课堂教学的补充和延续。对于巩固课堂教学，提高学生的学业成绩起到重要作用。

目前，有部分老师在作业布置，批改与讲评方面存在的主要问题有：

第一，有些老师片面搞“题海战”，作业量大，使学生疲于应付，产生厌做作业的心理。同时，作业量过大必然导致批改马虎草率，难以把握学生掌握知识的真实情况。

第二，大部分老师留的作业都是一样的。可每个学生的实际学习状况并不一样。结果是优等生要为那些已经熟练掌握的知识而机械重复，而后进生也要为他们费九牛二虎之力去完成对他们来说很难的作业。这些“一刀切”的作业大大束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，以致使学生产生了怕做作业、讨厌作业的消极情绪。

第三，部分老师不善于根据具体学情精选作业题，造成作业题针对性不强，学生训练的效益不高。新的形势、新的课程理念，给我们提出了新的任务。布置作业绝不是灵机一动，信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为。在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感，态度，价值观的不断碰撞中成长。可见，新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。作业应当成为学生的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐。

作为一名小学数学老师，我认为作业布置应该体现以下几点：

1.课外作业题不能照搬资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性。

2.随着课程改革的深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注家庭作业设计的开放性。作业无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，促进学生积极思考、积极参与，能从不同方向去寻求解题策略，从而培养学生自主学习的能力。

3.倡导做好错题建库的工作。学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性的问题要有意识地让学生进行二次练习。

4.题在精不在多，要用足、用好每一道练习题。精选习题就是让课外练习直接为本课的知识巩固服务，去掉机械重复操作，务求通过课外练习，使学生对所学知识掌握得扎实、深入、灵活，习题的练习要直接为巩固重点、化解难点服务。例如，在六年级“整数乘法运算定律推广到分数乘法”的教学中，它的重点是如何运用乘法运算定律使一些分数乘法计算简便，在练习时，先让学生尝试练习：（67+i）x5/67，（36+i）x11/36，再让他们说说算法，使学生知道用乘法分配律计算简便，然后出示例题68X5/67，37xll/36，提示他们在计算前先观察、判断、确定如何变形使计算简便等，学生在学会分析归纳后再动手计算，这样的练习，难点分明，难关不攻自破。要用足、用好每一道练习题，就要根据不同类型的习题，采用不同的练习形式，充分发挥练习的效能，比如应用题练习要以变换条件、改变问题为核心，采用一题多变、一题多问、一题多解等形式进行练习，使学生深入认识应用题的结构，灵活掌握解答应用题的方法，实现思维训练的目的，培养分析问题、解决问题的能力。

5.让学生体验成功，在练习过程中得到快乐。在练习中要让学生不断体验成功，享受成功的喜悦，由于学生的个体发展存在着一定的差异，认识水平也不是整齐划一的，教师在设计练习时要考虑难易度，要精心设计一些“花时少、容量大、质量高、训练实”的练习，使学生做一题有一题的收获，在练习中悟出规律，达到举一反三、触类旁通的效果，特别对学困生来说，经常体验成功能保持学习兴趣，树立信心。我们在习题课的设计时应注重习题的趣味性，内容枯燥、形式单调的习题会使学生产生厌烦情绪，而富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性的习题，一定会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到增长知识与才干的乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界。我们在习题的设计时还可适当设置陷阱，不要以完成练习为目标，对一部分练习要故意设置适度的障碍，或将练习进一步深化、拓展，让学生“跳一跳，摘到果子”，并给予学生意志与情感的鼓励，让学生在亲身经历中品尝“苦思的快乐”，激发出潜在的意志力量，这种受挫后的成功更能激发学生求知的兴趣，更能鼓励学生进一步追求成功的努力。

6.适度指导和正确评价，全面了解学生情况。习题课教学中要及时对学生的掌握情况进行了解，适度指导和正确评价，全面了解学生对知识的掌握情况，通过对学生掌握情况的检查，一方面教师及时在练习中获得信息反馈，了解学生的学习情况，可以及时调整原来的教学进程：另一方面，教师也可以指导学生根据反馈信息调整自己的学习。习题课中教师要正确处理练习的评价，教师在练习指导时，要及时收集教学信息，了解各层次学生的学习情况，对不同学生采取不同指导，重点进行思考方法的指导，如我在执教“除数是小数的除法”时，在出示尝试题“0.065÷0.05”，且进行解题方法的初步讨论后，指导学生“如果你觉得自己已经能够计算的可以独立计算，觉得还不能计算的和教师一起研究”，结果大部分学生自己开始独立计算，有7位同学不能尝试计算，到讲台前和老师一起研究，我与7名学生一起从“豆奶5角一袋，一元5角可以买几袋？”这个简单问题出发研究，引导学生理解算理，最后再收集学生在尝试中的多种算法进行讨论指导，这样不同的学生通过不同的途径都理解了算理，教师在练习评价时。还要注意学生的个别差异，对不同的学生采用不同的评价反馈方式，如在口头评价时，对不同的学生个体可以有不同的评价语言，使每个学生都能产生学习成功的情趣体验，逐步对数学产生深厚的兴趣。

最后在布置少量的传统作业的同时，设计一些特色家庭作业，给数学作业赋予一定的人文色彩，用生动有趣的语言记叙数学问题，使作业变得富有情感，贴近实际需要。通过作业形式的改变，使学生融入到作业之中去，真正体会到学习的快乐。