浅析新课改下的初中英语教学中对学生自主学习能力的培养策略

何长青

课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。中国大教育家陶行知也说过，“好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教育不仅是要教授学生知识，更重要的是教会学生如何正确的自主学习，为学生的终生可持续发展打下坚实的基础。所谓自主学习能力，主要是指学生在英语学习中，可以根据自己的需求，制定独立的学习计划，并不断地反思，自我思考，自我改进，在教训中积累成功的经验。面对升学压力和老师家长的殷切希望，学生们都难免压力山大，但是如果学生能对英语学习产生浓厚的兴趣，主动地去学习和思考就会把压力变成动力。因此培养学生的英语自学学习能力具有重要的现实意义。

1.激发学生的学习兴趣

在新课程环境下，更多地关注学生的兴趣，使学生认清自己的主人翁地位，是保证课堂教学有效进行的重要前提，因此，教师要在兴趣导向上做足功夫。而培养学生对英语学习的兴趣不是一蹴而就的。教师应丰富教学内容，不断改进教学形式，以学生为主体的教学态度，采用有趣的课堂导入方式。教师还要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，有计划地开展各种课堂内外活动，教师应充分利用中西文化差异，积极改变学生对学习英语的情感，应通过英语学科的知识性、趣味性来唤起学生学习英语的兴趣，从而激发学生学习英语的自觉能动性。同时，教师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一个闪光点，给予及时表扬与鼓励，这样能调动学生的学习动机，激发学习兴趣。

2.改变角色与评价

要想培养学生自主学习能力，就必须做到以下几个方面：（1）将重心从教转移到学。（2）学生角色的转换。（3）教师角色的转换。（4）把评价作为学习过程中不可缺少的一部分，包括师生互动评价，也包括学生间的互动评价。培养学生自主学习能力是一个漫长而艰难的过程，特别是对教师而言。“放手”让学生开展自主学习，并且相信学生有能力“把握”自己的学习似乎是最大的问题。所以有一点看起来很重要，学生和教师都要把知识带入课堂，让学生了解该学什么，以及该如何学，并且记住课堂内外的学习活动都要以这些知识为出发点。必须记住以下要点：“放手”并不意味着不关心学生的学习情况，而是意味着教师不能越俎代庖。“放手”并不意味着取消教师的角色，而是意味着教师不能控制他人。“放手”并不旨在培养学生的能力，而是让学生根据自然的学习规律去开展学习。“放手”并不意味着教师丧失权力，而是意味着教师不再控制学习的结果。“放手”并不想要改变或责备他人，我们只能改变自己。“放手”并不是去照料学生，而是关注学生的学习情况。“放手”并不是去修正学生的学习方法，而是向学生提供支持。“放手”并不是去评判，而是让他人成为一个真正意义上的人。“放手”并不是忙于安排所有结果，而是让他人能够实现自己的结果。“放手”并不是去保护，而是给他人提供机会去面对现实。“放手”并不是去否认，而是去接受。有一点很重要。教师在这个过程中不要迷失了方向。培养学习自主性的一个前提是师生双方都要有信心，要相互信任和接受，还要彼此尊重。培养学习自主性所带来的许多好处都表明这是一件值得做的事情。对学生而言，无论是能力强的学生，还是能力较弱的学生，都能从我们培养的教与学的方法中获益，尤其在提高学生语言水平方面更是如此。总之，培养学习自主性最重要的优点是，教师和学生对交际和学习过程认识得越来越清楚。

3.充实自主学习的内容，体现自主学习的价值。

英语阅读与写作是个长期积累的过程，是孩子综合运用语言的一种能力，我们要善于积累，以英语阅读写作为载体，引导孩子看一些小短文，从幽默的、叙事的、科普的看起，自己准备一本词汇积累本，养成摘录新词的习惯，多看是语言迸发的前提；我们要善于等待，等待学生从大量的病句中走出来；我们还要善于加强引导，让孩子尝试阶梯作文，开始可以从写简单的三言两语、简单的对话开始、用第三人称叙述课文、课文的改编、自己的小短篇、成熟的短篇、英语日记；我们还要善于总结，举行英语阅读与写作的交流会，让一些实践得比较好的孩子来介绍优秀的自主学习的方法。

刚开始学生可能会因词汇量少而感到气馁，所以很重要的一点是鼓励他们参与到学习活动中去，培养他们处理真实文本的信心。具体地说，應吸引学生参与以下活动：1）能循序渐进地引导学生，并充分发挥他们的能力来解读文本的活动；2）能引导学生充分利用文本中所包含的信息和语言的活动。在教学过程中，真实文本使用得越早，可供选择的课堂活动方式就越多，学生就能越早发展独立阅读和学习的能力。

从本质上来说，自主学习是一种能力。具有自主学习能力的人必须具有独立性，善于进行批评性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动。自主学习能力将体现在学习者的学习方式中，也体现在学习者如何将所学内容应用于更广泛的语境中。