翻转课堂对自学考试集中面授式助学发展的启示

刘阳

翻转课堂（The Flipped Classroom）直观地讲，是由对传统课堂教学模式——“课堂讲课、课后作业”的翻转、反转或颠倒，改为由教师创建教学视频并进行网络共享，学生课前（课外）自主观看视频学习资料后，带着思考和问题回到课堂上，师生面对面互动交流、完成作业，是实现知识内化的一种教学形态/模式。

“翻转课堂”自21世纪初诞生以来，迅速传播到全美国并蔓延到全球。它具体兴起的时间，文献一般有两种观点，其一是起源于2004年美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）为解答远方表妹的数学问题而进行教学视频录制和网络共享的尝试；其二是起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中（Woodland Park High School）的两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为给无法上课的学生补课而进行的视频录制和网络共享的探索。[1]2011年，可汗学院的创办人萨尔曼·可汗在TED平台所做的“让我们用视频重新创造教育”的演讲，使得翻转课堂更加得到大众关注。近两年，翻转课堂已经是国内外教育信息化改革领域的高频率新词汇，也是教育技术领域的一个热门话题，从基础教育到高等教育，涌现出不少实践探索。

1 翻转课堂的基本要义、内涵特质和基本模型

1.1 翻转课堂的基本要义

从流程来看，翻转课堂颠倒的是教与学顺序，改变的是传统班级授课制中的教师主讲、学生主听，教师先讲、学生后学/练的教学方式。翻转课堂的学习顺序是学生先学、教师后教，学生在课外通过视频教学资料先一步学习后续新知识，完成初步练习，后在课堂中，在教师的帮助、指导下完成知识吸收与掌握的内化过程，也就是知识的传递过程通过自学完成，知道“是什么”；知识的消化、吸收，内在联系和本质揭示，在课堂上完成，知道“为什么”。概括地讲，翻转课堂的基本要义，即是知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。[2]通过流程、顺序的翻转强调学生课前自主有效学习、课中教师有针对性地解析学生的学习疑问，师生共同开展深度讨论交流、合作探究，致力于提高学习的质量和学生的个体成长。

1.2 翻转课堂的内涵特征

翻转课堂强调教育首先要面向所有学习者，每个人都可以通过先进的学习资源和教育技术支撑，按照适合自己的方式、进度，调动主观能动性，进行自主学习。教育的目的不仅仅是个体知识的扩充、技能的提高，更要通过有意义的学习、探究，发展学生的洞察力、思辨力和表达力等，促进情感、态度、价值观等综合智慧的提升。

翻转课堂强调师生双方价值的共同实现，重构和谐的师生关系。一方面，翻转课题强调学生是学习过程的中心和课堂的主角，强调尊重每个学习者的个体差异性，尊重学生在学习过程中“自主当家”的积极主动性。每一堂翻转课，学生必须通过实际参与学习活动，完成真实的任务，通过人际协作来建构知识。另一方面，翻转课堂强调教师不仅是知识的展示者，更是学生学习的导师、管理者和推动者。教师要改变“满堂灌”的教学思维，不断提高自身专业发展，把握学生的“最近发展区”，通过有效设计课前教学视频和评测小练习，有效开展和把控课堂研讨活动来调动学生的学习内驱力，激发其强烈的发现探究、合作学习、自我实现和超越的意识，指导帮助学生根据自己的学习程度，在与教师、同学的交流交往中扬长补短，提升智能，发展素质。[3]

翻转课堂联通“线上”和“线下”，对传统教育教学的时间、空间进行解构与重构，将传统课堂拓展到无线终端的随时随地。翻转课堂中，“教”的时间主要放在了课前由学生个体控制，学生根据自身的水平自定步调，在合适的时间地点进行学习；教师在课堂中根据实际情况减少讲授，留给学生更多的协作学习时间和解决问题时间。这样既保障学生课前学习共同知识的弹性和灵活性，又可以在班级授课中最大可能地关注到每位学生的个性化发展。同时，由于翻转课堂将传统实体课堂延伸到更广阔的互联网世界，极大增加了优质教学/学习资源的共享。教师可以制作教授视频，也可以选择网络中合适的教授视频向学生开放，学生可以补充观看线上名师的优秀授课视频，补充获取知识点和兴趣点，及时提升知识的广度和时效性，利于课堂内化过程的深化扩展。[4]

1.3 翻转课堂的基本模型

据不完全统计，截至2012年年初，已经有2个国家30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验[5]。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。美国富兰克林学院数学与计算机专业的罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）教授在很多课程中（如利用计算机工具解决问题、线性代数等）应用翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的教学实践积累，罗伯特·陶伯特教授总结了翻转课堂的实施结构模型，如图1所示。[6]此模型图非常简单清晰地对翻转课堂实施过程的两大阶段和五个主要环节进行了描述，即课前阶段学生要观看教学视频（Watch video lecture），并完成有针对性的、具有导向性的课前练习（Guided practice）；课中阶段，教师对学生进行快速少量的评测（Fast,light assessment），指导学生解决问题，促进知识内化（Assimilation-oriented problems），并进行总结反馈（Debrief/feedback）。

图1 罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）的翻转课堂实施结构模型图

通过上述模型的具体实践，翻转课堂为学习者构建出个性化协作式的学习环境。这种模式不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学，并应用于小学、初中、高中和成人教育。[7]这种模式能够带来良好的教学效益，据2012年6月美国教育咨询公司针对已经采用翻转课堂的453位教师进行的问卷调查报告显示，67%的受访教师表示学生在标准化考试中的成绩得到了提高，80%的受访教师认为学生的学习态度得到了改善。[8]

2 自学考试集中面授式助学实施翻转课堂的可行性分析

据统计，截至2013年年底，经全国高等教育自学考试指导委员会办公室备案的自学考试助学学员有190万余人，分别选择集中面授式助学和多样的业余式助学。其中，自学考试集中面授式助学学员人数有63.1万余人。[9]自学考试经过30多年的发展，很多新的教育理念和教学手段应用到助学活动中，然而，翻转课堂作为一种新兴的、富有较高教育价值和教学效益的教学模式，还未引入到我国自学考试助学领域中。笔者以为，这种类似于普通高校全日制课堂教学的自学考试集中面授式助学方式具备实施翻转课堂的可行性。

首先，自学考试不仅仅是高等教育的重要组成部分，更要通过不断的改革完善为我国继续教育、终身教育体系的建立及学习化社会的构建贡献力量。自学考试综合改革已经开启，其纵向的发展层次是专科、本科，横向的培养目标是职业型、应用型，为培养“数以亿计的各类人才、数以千万计的专门人才”服务。[10]这就要求自学考试在助学教学方面更加注重理论与实际相结合，不断吸取最新的实践知识，同时能够培养锻炼学生的动手操作和实践能力、思考探究和交流合作能力，收集信息和分析解决问题的能力等，为更好的就业、职业、创业做准备。翻转课堂教学模式的应用可以通过互联网让学生了解和吸收最新知识，并通过课堂中设置问题情景、开展主题活动等形式，让学生完成协作探究，分析并解决问题，满足自学考试改革对助学教学环节的要求。

其次，自学考试以考促学，其助学教学的直接目标是通过有效助学，帮助自学考试学习者提高学习质量和效果，通过课程考核，获取对应的专本科学历资质，获得个人的成长提升。它以明确的自学考试大纲所确定的知识技能点为基点，助学活动导航清楚，教育教学内容相对清晰明确，这些在实施翻转课堂中，无论是对专职还是兼职助学教师在制作、选择或推荐课前教学视频，或是命制课前预习、课中实施的小练习、小测验等都更具可操作性。而且，自学考试集中面授式助学的每门课的教学时间一般比较集中，教学过程相对于普通高校较短，这也契合了翻转课堂中教师在集中课堂“少讲”的特点和要求。

第三，有研究表明，参加自学考试集中面授式助学的学生主要以应届高考毕业生为最大生源，这些学生一般为寄宿制，参与全日制学习活动，并按照普通全日制学生进行管理，他们的日常学习和生活与普通大学生几乎一样。他们在学习能力、学习策略、学习自主性、自我效能等方面高于普通中学生却又低于普通大学生，[11]基于这个群体“中等教育以上、高等教育未满”的特点，单纯地通过课堂教学进行知识点讲授无法调动自学考试学习者本身就不高的学习兴趣和学习动机，他们更需要助学教师通过课前导学和课中创设真实有意义的教学活动等方式提供学习支架，帮助他们不断依据自己的“最近发展区”进行信息加工、建立连接，完成知识技能体系的建构，逐步扎实地内化专业课程，翻转课堂恰恰能够起到这样的支架作用。同时，由于没有统一入学考试，参加自学考试集中面授式助学的学生原有背景和层次差别较大，更需要助学中调整“一刀切”的教学模式，能够因材施教，关注到每一位学生的个人进度，而这也正是实施翻转课堂能够被改善和提高的重要方面之一。

最后，电子技术和网络技术以其高科技的强大动力，广泛应用于国家政治、经济、国防和社会等各个方面。在教育领域，尤其是高等教育领域，已经有许多大学引入并运用信息技术和互联网等高科技手段进行施教、授教，研制出许多实践训练、虚拟案例分析、特种实验研究等教育教学活动任务，制作出不少网络精品课程，且制作涵盖“教学资源、习题检测与反馈、活动监控、交流互动”等模块的优质教育教学平台的设施基础和技术水平日臻成熟。这些都为自学考试集中面授式助学实施翻转课堂提供了物质基础和技术支持。同时，对于现今社会中步入高等教育阶段的学生而言，拥有个人电脑、智能手机等网络终端已经非常平常，且大部分的助学院校能够为学生配备电子阅览室，提供寝室互联网等服务，方便观看教学视频。因此，自学考试集中面授式助学完全可以按照目标要求，突破传统教学方法限制，适应翻转课堂要求，把单元内容、案例、提问、作业、答案、演示和实验等进行组合，让不同媒体信息进行连接，利用信息网络的引导、激发和帮助，让学生更加直观和便利地使用自己最习惯的终端，按照自己的进度和水平进行学习，利于个性化多元发展。[12]

3 翻转课堂带来的启示

综上，笔者认为在自学考试集中面授式助学方式中应引入翻转课堂教学模式。翻转课堂中，教师是教学活动的指导者，学生是教学过程的主角，是知识的主动研究者，知识的传授在课前（课外）完成，知识的内化在课堂中由师生共同完成。基于自学考试以考促学和已经具备明确的评价方式及考核点要求等特点，本文尝试构建更加适应自学考试集中面授式助学的三段式双向翻转课堂实施结构模型，见图2。

图2 自学考试集中面授式翻转课堂实施结构模型图

笔者构建的自学考试集中面授式翻转课堂实施结构模型包含课前准备阶段、课前实施阶段和课中实施阶段，在每一阶段都需要教师和学生两个群体之间的双向互动。

课前准备阶段——熟悉依据，明确目标。自学考试先确定开考专业、考试大纲和课程教材后，才会产生专业课程的助学教学过程，自学考试的考试大纲和课程教材是助学教学内容和目标的依据和指导。因此，在实际步入自学考试集中面授式翻转课堂的实施之前，师生双方都要熟悉研读自学考试课程考试大纲和课程教材，明确该课程的基本要求和考核内容；同时，教师还要对本班学生进行基本的特征分析（如学习水平、兴趣志向、性格分类等），并根据对考试大纲、教材内容和学生特征的分析进行课前和课堂的设计。

课前实施阶段——学习新知，示范观摩。这一阶段，重在学生自学——利用电脑、手机等网络终端自主观看教师提供的课件视频，阅读学习资料，观摩技能操作，在自学的基础上完成教师设置的小练习，在学习过程中习得新知，进行自测和反思；同时，教师通过自己的网络终端及时关注学生的课前学习情况，对学生的作业练习及提问需求进行记录、归类和分析，梳理出主要问题和疑难点，方便进行课中阶段的设计。

课中实施阶段——要领点播，指导解析。此阶段，师生之间、生生之间的对话交流与互动协作是指向课堂教学目标的重要载体和表现。对于教师而言，要在课前分析的基础上，对学生进行精讲点拨，针对问题难点进行案例解析、实验训练指导；学生则在教师创设的案例、情景指引下，开展话题讨论和技能训练，通过交流研讨，形成总结和汇总。同时，在每节课结束之前，要针对自学考试的考核点进行模拟练习，进一步内化知识技能。

最后需要说明的是，在实施自学考试集中面授式翻转课堂时，教师的专业化水平和信息素养至关重要。然而自学考试助学的教师有相当一部分是兼职教师，很难要求他们像专职教师一样去研究和准备。因此，在实施过程中，需要教师和助学班班主任（或学生辅导员、学生干部等）进行及时沟通，听取反馈和建议，相互密切配合，才能更有效地展开助学课堂的翻转，达到应有的效果。

总之，翻转课堂改变了传统班级授课制的讲授方式，更能满足学生个性化、差异化的需求，参加自学考试集中面授式助学的自考生是特殊的学习群体，他们在学习中积累了许多疑惑，需要交流解惑，因此，翻转课堂模式适用于自学考试集中面授式助学中。尽管国内外已经有不少成功的翻转课堂案例和经验，网络教育平台诸如MOOCs、网易公开课、微课网等也积累了丰富的优质教育教学资源，但翻转课堂作为一种新型教育教学模式在我国各层级教育领域的开发应用才刚刚开始，这种模式在继续教育尤其是自学考试领域的应用，更有待开发研究。本文初步构建的自学考试集中面授式翻转课堂实施结构模型更有待实践应用的检验，笔者相信并希望，在教育信息化不断深入推进的过程中，翻转课堂能够在自学考试集中面授助学环节发挥其优秀的教学效果，进一步促进自学考试助学质量的提升，促进自学考试的改革与完善。

[1] 齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）.

[2] 陈立群.“翻转课堂”与传统教学方式的差异[N].中国教育报,2014-04-09（7）.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式的研究[J].远程教育，2012（8）.

[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013（2）.

[5] Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom[EB/OL].[2012-03-18].http://www.eschoolnews.com/201/02/09/a-firsthand-look-inside-a-flipped-classroom/.

[6] Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].[2015-02-10].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linearalgebra-classroom.

[7] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012（3）.

[8] Flipped Classrooms:Improved Test Scores and Teacher Satisfaction[EB/OL].[2012-06-27].http://classroomwindow.com/flipped-classrooms-improved-test-scores-and-teacher-satisfaction/.

[9] 全国考办.2013年度高等教育自学考试社会助学组织登记备案情况报告[R].北京，2014.

[10] 姜钢.贯彻落实十八届三中全会精神，积极推进自学考试综合改革[J].中国考试，2014（4）.

[11] 魏宵羽.全日制自学考试生的教育现状及教育对策研究[D].南京：南京师范大学，2012.

[12] 郝承爱.面向自学考试生网络助学系统研究和设计[D].天津：天津大学，2006.