让小学生学会“作”文之策略浅析

庄学新

内容摘要：作文能力是小学生语文能力的综合反映，小学作文教学既是小学语文教学的重点，也是难点。本文着重从课文引路、学习范例，背诵经典、积累语言，留心生活、积累素材和改进评改、促动交流等四个方面，探析如何让小学生学会“作”文。

关键词：作文 课文 经典 生活 评改

中图分类号：G623.2

小学语文教学大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力之体现。”作文水平是小学生语文能力的综合反映，是衡量小学生语文水平高低的一个重要标准。提高小学生的写作能力，是小学语文教学的一项重要任务。然而，小学生写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个漫长的训练过程。加上小学生对写作普遍存在畏惧、排斥的消极心理，使得小学作文教学成为语文教师最为困难的事情，那么如何让小学生学会“作”文、从而自然提高写作能力呢？笔者在自己的教学实践中，经过总结、提炼，形成让小学生学会“作”文的四点体会。

一、课文引路，学习范例

小学生的语文课本的选材都是经过精挑细选的优秀篇章，这些篇章不仅文质兼美，并且在遣词造句、布局构思、思想主题等各个方面具有独到之处，对于小学生学习“作”文能起到了极大的示范和引导作用。因此，作为小学语文教师，要在作文教学过程中中，注重发挥小学语文课本优秀篇章对小学生学习作文的引领示范功能，教会小学生运用现成的写作文的方法、技能、技巧，使小学生懂得应该怎样去学写作文、怎样去写下作文，从而学会作文。

例如，在教学《平分生命》这一课的时候，笔者着重让学生领悟到亲情是一份责任，这份责任是用爱和勇气去承担的；在教学《炮手》这一课时，引导学生懂得写如何通过简单的语言对白，辅之神态描写，刻画出人物的内心世界；而教学《大禹治水》时，让小学生懂得怎样抓住具体事例来表现主要人物的精神品质，从而掌握详略得当构思在作文中的作用等等。在学习课文范例的训练过程中，可以采取对优秀篇章的结构构思进行仿写、缩写、续写等综合训练，使得小学生能够依托优秀课例，举一反三，形成写作技能。总而言之，作为语文教师，要课本优秀篇章的教学过程中，善于引导小学生从众多的优秀篇章范例的学习中，掌握各种题材作文的写作方法，从而使得小学生在作文过程中做到心中有“法”，这样他们写作文就顺手得多了。

二、背诵经典，储备语言

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入记忆的仓库，内化为自己的语言的。”由此可见，读书是写作文的基础，写作文要以读书为前提，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理，只有让学生读得多了，储备一定的语言，他们在作文时才能思如泉涌，写出的语言才不会那么晦涩。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。

就学生现用的语文教材来看，里面的篇章要么是意境优美的散文，要么是含蓄隽永的诗歌，要么是寄托深刻道理的叙事，这些都是小学生学习语言、积累语言的优秀范文，北师大版配套的《阅读文库》，每天布置学生回家熟读一课或几页，并从中挑选妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵。另外，每周让学生抄几首古诗词、现代诗歌等，利用课前十分钟组织学生熟读、背诵，日积月累，学生的语言储备就会越来越丰富，习作中自然会不时冒出好词佳句。

还有，语文课标明确规定，小学生的阅读总量应不少于100万字。所以，仅靠课内的积累是不够的，课外阅读是最好的补充。作为小学语文教师，要引导小学生有选择的阅读课外书，要给小学生推荐文字精品或有利于小学生积淀语言的优秀篇章，以便小学生积累语言、学习语言、运用语言。课外阅读时还要强调学生对积累的语言进行内化吸收，不能为了拼凑作文而囫囵吞枣，要注重语言积累的长期效应，让小学生真正学会“作”文。

三、留心生活，积累素材、

有个普遍的现象，因为年龄原因，小学生缺乏生活经验，平时又不善于观察生活，没有积累一定的写作素材，所以一写起作文，相当一部分的小学生就发愁，觉得没有内容可写。我们知道，生活是创作的源泉，我们要引导小学生注意观察生活，留心观察身边的人和事、景和情，积累生活素材，就能为作文积累比较丰富的素材，这样写出来的作文才有生活气息、富有情感。

例如，我们可以引导小学生仔细观察大自然中的风、霜、雨、雪，感受大自然给予我们的心灵震撼；引导小学生留心观察生活中的偶发事件，明辨生活中的真善美；引导小学生用心观察家乡传统节日的庆祝活动场景，观察周围生活环境的变化等，表达心中的感情；引导小学生动手做家务劳动，感受勞动的艰辛等，这些都是小学生绝好的生活素材，我们要善于引导，帮助学生懂得积累，告诉学生我们的生活是永远写不完的诗，作不完的画，这样学生写出来的作文才不会那么晦涩，他们的语言便会丰富多采，他们的结构才会精巧，作文的思想才会有一定高度。

四、改进评改，促动交流

学生把作文写好了，接下来是个批改问题。按照传统做法，接着是教师一味地批改，然后分发给学生自行查看评语，对比优劣，这样的做法存在着很大的弊端，因为语文教师尽管对每一位学生的作文一字一句批改得非常具体详细，但是对于小学生来说，他们大多拿到作文本，无非是看一看、比一比作文纸的右上角上的大红分数，很少甚至根本不会去看教师评语，使得教师的批改成了“无用功”。

针对这一现象，笔者在作文评改时，首先让孩子在写好作文之后，用红笔自行用波浪线画出好的句子，诸如比喻句、拟人句、排比句、哲思句等，并用“△”画出成语、叠词等，学生就会相互对比谁写的优美句子多，谁又用的成语丰富，自然养成用好词句的好习惯。然后，进行了面批，加强了二次批改，最后改后讲评，或者交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这样使学生养成认真修改作文的良好习惯。这是提高学生写作能力的重要一环。

总之，仁者见仁智者见智，每位教师指导小学生写作的策略各有千秋，而学生作文水平之提升是一个循序渐进的过程，每位小学语文教学教师都要把让学生学会作文作为语文教学之重点，持之以恒予以引导和训练，让小学生喜爱作文，学会作文。

参考文献：

1.《讲究教学策略让学生学会“作”文》谢辉 《小学生作文辅导（教师适用）》 2011年12期

2.《“好文不厌百回改”——谈让小学高年级学生学会修改作文的有效策略》曾旦 《考试周刊》 2010年57期

3.《浅谈如何让小学生学会写作文》程锦绣 《新课程·教研版》 2011年21期