前音乐教学存在的问题及其原因探析

包金锁

摘要：前音乐教学过程的本质是由教师、学生、教材、教学场景、教学情境等诸要素构成的，是教学系统中有序运作的一种程式，是实现“教”与“学”的相互转化、变换过程的时间流程。前音乐教学环节是教学过程展开的基本程序，从学习前音乐知识的角度看，应遵循感知——理解——巩固——运用四个阶段的基本规律。前音乐教学过程的准备、开始、主体、总结，每个阶段都形成不同层次多项贯通的反馈调控系统，使信息流通渠道畅通，信息输出梯度合理，信息输出序度适宜。保证前音乐教学过程的整体性、有效性和可控性。

关键词：前音乐；教学；实践；案例

前音乐课不仅能陶冶学生情操，培养学生的审美情趣，健学生身心得到发展，而且能启迪学生智慧，对实施素质教育，全面提高学生的整体综舍素质，塑造新世纪合格接班人起着重要作用。要在中前音乐教学中实施素质教育，前音乐课教学必须重视课堂教学策略。

一、前音乐教学的原则

（一）寓教于乐原则

这是前音乐教学的基本原则，是从前音乐艺术的特点和教育教学一般规律出发的，它揭示了艺术的本质特征，体现了审美教育的特征。重视情感因素的作用和情感体验的过程，注意教学与心理的联系，使前音乐审美教育始终具有独特体验性的感情色彩。在前音乐教学中，应运用前音乐长于抒发感情、激发感情的特点，建立起前音乐教学的情感氛围与机制，唤起学生情感的共鸣，以情感人，以美育人。要不断深化学生的内在情感体验，同时亦要注重提高学生的情感外化能力，把前音乐情感化为自己的心声。

（二）参与活动原则

参与活动就是要激发学生的自主参与热情，在活动中提高学生的前音乐水平和素养。教师要遵循学生的认知规律、前音乐心理发展过程和前音乐学科内在的规律性，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

二、前音乐教学的现状

（一）教学缺乏系统性

前音乐作为一门学科，有它独特的知识体系。它以节奏、音高、音色、强弱、织体等许多前音乐要素构成了一个个奇妙无比的情感世界，给人以无限的遐想和美感。要让学生能够自主地感受、理解和表达前音乐内在的情感，就必须掌握基本的前音乐知识、具备基本的前音乐能力。对于生而言，节奏和音高是学习前音乐的基础和关键，需要长期的、有计划的有效训练。而这种有计划、有系统的前音乐技能培养恰恰是当前前音乐教学中最得不到重视的，也是最欠缺的。

（二）教师缺乏研究性

教学是一门科学，更是一门艺术，需要我们用科学的态度和创新的精神不断地开展研究，逐步提升我们的课程开发和实施水平。在新课程的实践过程中，我们确实在进行着教学的研究，然而研究没有很好地基于学习、实践、反思和总结。首先我以为学习不够深入。前音乐教师大多聪明、灵活，模仿能力强，擅长于感性思维，有创新的精神和能力，即学即用、灵活运用的本领强。但是他们缺乏理性的思考、理论的积累和锲而不舍的学习精神。他们最喜欢的学习方式就是听观摩课，而不注重理论的吸收和教育专著的阅读。

三、前音乐教学的策略

（一）前音乐教学中的准备策略

前音乐教学中的准备策略主要是指前音乐教师在课堂教学前对所要处理的问题的解决行为，也就是前音乐教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。一般来说，准备策略主要涉及形成教学方案所要解决的问题。

具体来说，一个前音乐教师在准备教学时，必须解决这些问题：教学三维目标的确定与叙述，教學材料（媒体、录音、乐器等）的处理与准备，课程资源的开发、组合与利用（单元内容、课外延伸等），主要教学行为的选择（新授或复习），教学组织形式的编制（小组学习等）以及教学方案（包括教学设计思路）的形成等。限于篇幅，这里只谈两个问题。

1.教学准备与策略的有效性

有效前音乐教学策略的形成需要教师始终具备一种反思的意识，要求教师在进行教学准备时就不断地反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的前音乐教学策略才是有效的？”“我的前音乐教学策略效能如何？”“有没有比现在使用的更有效的教学策略？”有了这样的意识，我们才能以一种“探求有效”的执著态度去进行教学准备。

2.课堂预设与策略达成度

有效前音乐教学策略关注课堂预设具有前音乐教学的效益，即达成度；要求教师有时间与效益的双重观念。前音乐教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“用有限的时间教最多的内容”。教学达成度不同于生产效益，它不取决于教师教给学生歌曲的多少，而取决于在单位时问（35分钟）内学生的前音乐学习成果与学习过程综合考量的结果。

需要强调的是，教学准备后的实施策略不是单纯贯彻计划，而是由教师及学生根据前音乐课堂情境进行合理调整的方法。

（二）前音乐教学中的实施策略

前音乐教学中的实施策略主要是指前音乐教师为实施教学方案而发生在前音乐课堂内外的一系列行为。这里结合新课程的特点，从以下三点说明：

1.新课程中实施策略的变化

1.1由重传授向重发展变化。新课程改革要求教师以人为本，强调的主体意识。前音乐教学的重点也要由重知识传授向重学生发展转变，也就是从纯粹的前音乐知识技能传授转向提高学生前音乐素养及喜爱度，提高学生前音乐学习能力，为学生“种”上前音乐的“种子”，以期为其今后的发展作好铺垫。1.2由同一规格教学向差异性教学转变。有人说，绿叶如云，但寻不见完全相同的一双叶片。因材施教的科学依据告诉我们，教学要有层次性和针对性。1.3由重教师“教”向重学生“学”转变。这是一种由被动接受向自主学习的转变，后者更有利于学生前音乐潜能的开发，有利于学生多元发展。1.4由重结果向重过程转变。有效的课堂教学策略的实施，能培养学生学习前音乐的习惯和方法，并能被学生自觉或不自觉地应用到课外前音乐学习活动中，甚至迁移到多元的学习活动中。

2.教师教学个性与实施策略

教学是一种创造性活动。每位前音乐教师在实施教学时，即使使用的是同一份教案，也会表现出不同的智慧与个性。前音乐学科是一门以感性认识为主的学科，教师的特长与个性往往与教学策略的实施效果相关联，教学个性往往发展为教学风格。因此，前音乐教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，还要结合自身所长、学生具体情况，对实施策略进行调整和创新。

3.教学内容组合与实施策略

从信息论角度而言，课堂实施策略的运用是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。教学内容的合理组合，将使实施策略由单项信息交流状态转向综合信息交流状态，形成主教材与辅教材的“互补”，使信息交流呈纵横交错的立体结构，以达成课堂综合传递的最优化方式。

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