物理教学质疑能力的培养

郑炳荣

【摘 要】培养学生的质疑能力是养成创新精神的一大要素，本文结合中学物理教学实际，通过具体例子探讨学生质疑能力的培养，从鼓励学生大胆提问题，培养学生从生活现象中、实验现象中和事物的反面提出问题，阐述了如何在中学物理教学中培养学生进行质疑，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

【关键词】物理教学；质疑能力培养

质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始。学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提出高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。

在教学中，我加大对新课标和新教材的研究力度，把握新课程标准，以实施新的教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，树立全新的教育理念。在教学中，我注重了知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观方面的整合，实现了以学生发展为本，在传授知识的同时，更加关注学生的个性养成，能力的培养，潜能的开发和学习方式的变革，使学生具有独立获取知识，驾驭知识的能力。

一、学生不会提问题的原因通常有以下几种情况

1.基础知识不扎实，学习不深入

有的学生学习物理还只停留在“一知半解”上，对物理概念、规律没有深入思考和透彻理解。像这样的学生在学习上常常是没什么问题可提。

2.没有养成良好的思维习惯

有的学生惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。

3.心理因素方面的原因

性格内向的学生不善与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，害怕所提问题太简单而被人嘲笑，不肯向老师或同学提问。

4.教师方面的原因

学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调查了解发现，过于严肃的老师常常使学生望而生畏，学生不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理。

二、针对学生不会提问题的原因分析，我们可以从以下几个方面来培养学生

1.鼓励学生大胆提问题

不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。

例如，我在进行“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，也要好好地珍惜它们，积极给予解答。注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。

2.培养学生从生活现象中提出问题

生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。我们应该引导学生，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。

在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。

例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。

3.培养学生从实验现象中提出问题

在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，教育学生一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，许多科学家，正是因为对一个个看似不起眼的实验现象提出问题，然后才有了科学的重大发现。因此应该教育学生，当我们做一个前人做的实验时，如果得到与前人不太一样的结果，这时候不能一味的懊恼觉得自己做错了然后重新实验，而应该大胆怀疑是否有前人做错了，努力思考为什么会有这样的结果。

例如，学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思考产生这些误差的原因，提出很多的问题，比如：空气阻力是否对测量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。这样，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他們立即进入思维状态。

4.培养学生从事物的反面提出问题

逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可作一个演示：将两只分别标有“220V、100W”和“220V、15W”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中，让学生观察。演示过程中学生的思维定势与实际观察结果不一，此时学生目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃。这时教师一改解释实验现象的做法，而是围绕着是“220V、100W”的灯泡灯丝断了，还是“220V、15W”的灯泡实际功率大的问题进行思考。学生从看到想，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。所以，在教学中应该努力培养学生这种反过来想一想的能力。

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，才能真正提高教学质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。

参考文献：

[1]《高中物理新课程教材教法》

[2]《教育学原理》

[3]《教育心理学》