城关学生课外阅读资源在农村再利用的研究

谢秀芬

【摘 要】偏远农村的教学资源十分贫乏，学生的课外阅读量几近于零。作为城乡联盟班的支教教师科学合理地利用城关学生课外阅读差异资源中的优质资源，对其进行开发与整合，采取种种策略以提高农村学生课外阅读的质和量。

【关键词】课外阅读资源；城乡学生；研究；利用

苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉，如果学生除了教科书以外什么都不读，那么他就连教科书都读不好。

一、研究背景

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”同时又明确要求7～9年级的学生：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”这强调了课外阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生语文学习的重要途径。

新课程标准还指出“学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。”因而我们充分认识到：语文资源不仅包括教材还应包括教师、学生，乃至更为广阔的生活；现代语文教师的职能不能限于课堂教学和教授课本，而应该是语文资源的开发者，是学生学习资源的发现者。

三门县城乡初中发展联盟，即由城关联盟牵头学校每年向加盟学校派出两个班的师资（富有教学管理经验、有一定社会知名度、美誉度的骨干老师）进行教育教学管理，要求牵头学校与加盟学校实行教育教学资源共享，充分发挥各校的资源优势，达到资源互补的目的。这一全新的教育教学管理模式于2010年开始实施，三门初级中学多次牵头开展课堂教学研讨、教师互研、学生联动等交流活动，促进了城乡教育资源的流动，初步改变了联盟学校教师封闭、孤立的状态，形成了城乡学校携手并进的良好态势。这种支教的资源来自城关，针对的是相对落后的乡镇。更可喜的发现是，支教的联盟班学生对城关老师和城关学生怀有一定程度的崇拜感和向心力，对城关学生的学习习惯和学习内容具有一定的好奇心。而学生在学习中产生好奇心和崇拜感后，必然会带来一连串的积极思维和模仿活动。

作为城乡联盟班的三门城关中学语文老师，可以此为契机，以支教为载体，科学合理地利用城关师生课外阅读差异资源中的优质资源，以此带动农村学生的课外阅读。

二、研究意义

（1）课程改革为教师展示了一个提高素质、实现创造性的跨越平台，促使老师充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新课程资源。

（2）以支教为载体，培养加盟学校学生良好的课外阅读习惯，激发出农村学生的课外阅读兴趣，进而提高学生的语文能力。同时又创造了城关学生的課外阅读再提高的机会。

（3）帮助支教老师从较高层面指导农村学生课外阅读，提高学生课外阅读的有效性。

有鉴于此，组建“城关学生课外阅读资源在农村再利用的研究”实践小组，科学合理地利用城关学生差异资源中的优质资源，加强农村中学学生课外阅读指导，使课外阅读成为他们自觉的可持续的行为，从而提高农村学生的语文素养及能力，真正促进三门县城乡初中发展联盟这一特色办学活动，这是老师们在支教过程中一个迫切而艰巨的任务。

三、研究内容

在新课程关于“开发与利用教学资源”理论指导下，以城乡师生合作、城乡生生合作学习、建构主义和人本主义学习观等理念为支撑，以开发、整合并利用城关师生课外阅读优质资源激发农村中学学生的阅读兴趣为切入口，遵循自主性与合作性、策略探索与实践相结合的原则。根据研究目标和研究原则，本研究小组的研究内容分为以下几个方面：

1.城乡学生课外阅读差异资源

（1）阅读氛围差异。三门城关中学校内有图书馆、阅览室，邻近校园有大型图书馆一个，大型书店1家，中型书店2家，小书店若干，大多学生家有较丰富藏书；联盟学校仅一个图书室，基本不开放，从学校门口到小镇主街的一条辅街上就有三个超市，三个网吧，而整个小镇仅有的一个小书店蜷缩在菜市场楼上一角，且以教材辅导书为主，课外读物不足百本。学生家长忙于生计几乎不看书，一有空闲就搓麻将看电视玩电脑游戏。电子媒体几乎夺取了农村学生所有的课外学习时间，书面的家庭作业能完成基本算是好学生了。

（2）阅读方法差异。三门城关中学有专门的阅读指导课和阅读课，每班设有图书借阅登记本，每人有阅读记录本，课外阅读做到“不动笔墨不读书”；联盟学校虽然去年开学初开始学生可以以班为单位借阅，人手一本。但是教师也只是口头强调课外阅读很重要，而到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，部分学生的课外阅读也只是按照自己的意愿进行的，根本没有一个好的阅读方法，结果造成课外阅读的盲目性、无效性。

（3）阅读时间和观念差异。三门城关中学教务处给每班每周开设一节阅读课，语文老师可安排学生到阅览室阅读；学校安排每天午阅读30分钟，不得占为他用；农村学校每周除了五节语文课外没有独立的阅读课，农村家庭由于观念落后家中没有藏书，或没有合适的书。小镇虽然离县城不远，但许多孩子除了过年跟随家长去买新衣平时都不上县城，更不必说去县城买课外书。让农村学生阅读课外书成了语文老师的奢望，对学生阅读监控也缺少有效办法。

2.城关学生课外阅读优质资源的开发与整合的策略

（1）营造氛围，激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？研究小组老师充分利用本部课外阅读有利条件来营造联盟班的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。①捐书活动。发出创议，让城关本部同年级段的同学捐书并写上赠言，以礼物的形式激发农村学生课外阅读的兴趣。②建立爱心图书角。可向城关本部图书馆或阅览室索取部分过期杂志，加上城关本部同学的若干捐赠书籍就可建立图书角，以供学生借阅。③保证一定阅读时间。效仿城关本部，每周抽出一节语文课为课外阅读课，午休前20分钟为统一阅读时间，倡议睡前至少阅读一篇美文，请家长督促周末先紧后松，在做好作业的基础上，能阅读两小时课外书。

（2）开展活动，磨练意志。阅读过程是艰苦的，学生很容易半途而废，研究小组设想通过城乡学生间的互动来强化阅读意志的培养。①阅读爱好者结对。从联盟班选出相对喜欢阅读的若干学生，与本部部分学生结对，一周至少交流两次，确保某些活動顺利进行。②同读一本书。配合教材与城关本部的同学同读某一本书，写读后感选出佳作城乡传阅，互写评语或一些鼓励性的话，同龄人的话更受用。③交换阅读有关的作品。鼓励他们在每周的练笔里写课外阅读有关的片段或文章，一发现有佳作，就让本部结对学生写评语，使其起到互相激励的作用。④公布每月之星。每周在练笔本登记课外阅读篇目与页码，每月累加一次，与本部学生比较差距，可增强竞争意识。

（3）搭建平台，提升能力。当联盟班学生对阅读产生了兴趣，有了一定的阅读习惯后，研究小组老师要通过一定的指导策略来提升学生的鉴别能力等阅读品质的培养。①举办客串讲座。请城关本部老师来乡下举办讲座、专题介绍等活动形式，对有关文章（如城乡结对学生的作品）等进行精当的点评，偶像的激励在少年人心中很有作用。②同订一份报纸。周末进行报纸的批注阅读，对于精彩的点评及时展示，以个性化的阅读带动同学深入阅读，使学生阅读理解的能力得到真正的升华。③定期张贴读书心得及读后感。让学生个性化的阅读体验相互碰撞，促其再阅读。

四、研究成果

本研究小组试图从有效开发、整合并利用城关学生差异资源中的优质资源激发农村中学学生课外阅读的兴趣入手，以学生的课外阅读兴趣、方法、价值为研究对象，通过同伴引导和教师指导的方式，尝试研讨出切实可行的农村中学学生课外阅读的策略，帮助支教老师从较高层面指导学生课外阅读，提高学生课外阅读的有效性。同时积累课外阅读的素材，形成理论雏形与呈现方式（如，文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源等），以供更多的支教老师和农村学生参照使用。

城关学生课外阅读资源在农村再利用的研究充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，最大程度上弥补了农村学生课外阅读资源的不足，以提高农村学生课外阅读的质和量，是一次积极有效的让人欣慰的探索。

参考文献：

[1]孙文章.《初中生课外阅读现状与对策》.《甘肃日报》，2011.6

[2]李广勋.《初中语文阅读教学不全是课堂上的事》.《教育时报》，2011.5

[3]李国栋.《阅读教学的理论困境》.《语文教学通讯》，2007年第5期

[4]冯文达.《谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟》.《经济与社会发展》，2007.8