谈谈小学数学课的游戏教学

曹景欣

数学游戏是小学生学习数学的有效方式，正如苏霍姆林斯基所言：“世界通过游戏展现在孩子面前，而人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”游戏精神一直伴随着数学的成长与发展，成为数学发展的主要动力之一：它不仅激发了许多重要数学思想的产生，而且还促进了数学知识的传播，更是数学人才发现的有效途径。如何在数学教学过程中运用游戏来促进学生的智力发展，激发学生的学习兴趣，培育学生的学习情感，值得我们深究。

小学数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它要把数学知识与游戏活动结合起来，寓知识于游戏中，实现“娱人”“引人”“迷人”等育人功能。下面笔者谈谈小学数学游戏教学的分类、组织方式和教学效果。

一、小学数学游戏教学的分类

在广泛收集、细致比照、科学分类的基础上，既统整有关正规出版物上的数学游戏、中外古代经典数学游戏、现代广受欢迎的数学游戏以及大量游戏网站上的数学游戏，又结合小学数学内容与教学的具体情况，我们对小学数学游戏作如下几种不同的分类：

（1）依据涉及小学数学知识内容的不同来分，可将小学数学游戏分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”和“实践与综合运用”等几类游戏;

（2）依据表现形式的不同来分，可将小学数学游戏分为：表演、竞猜、演算、拼摆、综合运用等几类;

（3）根据运作平台的不同来分，又可将小学数学游戏分为：实践操作和电脑操作等几类游戏;

（4）根据参与人数的不同来分，还可将小学数学游戏分为：单人、双人和多人/群体（至少三人）等几类游戏。

当然，由于上述每一种分类的标准都不相同，所以，就某一具体的小学数学游戏而言，它可能会同时属于不同的几个类型，但就某一具体的分类标准而言，它只能属于一种类型。根据游戏与具体数学学习内容结合的情况以及游戏本身的特点，数学游戏有时可以在课堂上进行，多数情况下需要在课后进行。

二、小学数学游戏教学的组织方式

依据群体比赛类游戏和个体练习类游戏的划分，数学游戏活动的组织方式如下：

1.群体比赛类游戏

例如，我们在五、六年级设计和组织了“数独游戏”。教师自学数独游戏的规则和基本技巧，接着组织高年级学生进行入门培训;然后要求学生通过下载网络版数独游戲在课内外进行练习，交流心得，班内互相“比拼”。之后学校举行第一届“数独”大赛，由各班组织代表队参加，学生兴致高涨。

2.个体练习类游戏

例如，四年级“认识三角形”的学习中，“任意两边之和大于第三边”是教学难点。为了便于学生有效巩固和内化这一知识，我们选择小学生自学网上的数学小游戏“炸弹小子”，要求学生能够快速地在4至6条线段中找到能够组成三角形的三条边，并交流自己的体验。

无论是群体比赛类游戏还是个体练习类游戏，教师的主导作用始终不可或缺。教师要结合具体内容选择和设计好的数学游戏，想法设法激发学生主动参与的积极性，促使学生在游戏中思考，获得更丰富的数学体验。在组织数学游戏时还要特别注意下面几个问题：

第一，让学生“垂涎欲滴”──激发游戏兴趣。为了充分激发学生的主动性，培养学生自主活动、互相协作的能力，教师可在游戏之初，与课代表事先练习，或者让小组长提前演练。当全班学生被游戏所吸引都跃跃欲试时，教师可明确游戏规则，组织全体学生参与到游戏中来。

第二，让学生“欲罢不能” ──培育情感。在游戏过程中，我们不可简单地放手，而要精心设计具体的过程，让学生体验成功的快乐。例如，七巧板游戏可分三步进行：第一步是让学生熟练基本图形的拼摆;第二步是让学生进行教师提供的较难动物图形的拼摆;第三步是启发学生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼摆出那哪图形呢？北京的天安门你能拼出来吗？通过这样由浅入深、带有挑战性的问题，使学生对数学游戏“欲罢不能”，进而激发对数学的热爱。

第三，让学生“趾高气扬”──体验智慧的力量。游戏资源库中的群体竞赛类游戏，班级（有时可延伸至全校）都可开展竞赛活动，但是学校层面的竞赛获奖者毕竟是少数。为了让更多学生感受到自己智慧的“不一般”，我们可特别安排数学老师队与学生队、家长队与学生队进行小规模比赛，更可将这样的比赛方式延伸到家庭、社区，学生通过和大人对抗，充分感受到游戏带给自己的智慧。

三、小学数学游戏教学的效果

游戏活动加深了学生对数学概念的理解。数学概念是进行判断和推理的基础，清晰的概念是进行正确思维的前提，但也是教学的难点。在概念教学中引入数学游戏，不失为一种好的方法。例如，认识三角形后的“机智拼板”游戏，就及时地帮助学生巩固了三角形的内角和是180°的理解，为学生更好地进入下一阶段的学习做好了铺垫。

游戏活动促进了学生空间观念的发展。小学生抽象及空间想象能力相对较弱，所以在学习时应努力使抽象的内容具体化、形象化。比如，很多实验已经证明，魔方游戏可以锻炼人的手脑并用能力，增强人的记忆力，丰富空间想象力，它是训练左右脑的最佳工具，是大脑的有氧锻炼。因此，类似的游戏可以极大地促进学生空间观念的发展。

学生是课外数学游戏活动的“主角”和“超级fans”，也是数学游戏活动的最终受益者。在实际教学活动中，学生表现出他们前所未有的学习特质：

其一，勇于竞争。数学游戏变化多端的不同玩法，决定了其本身的竞争属性。学生们为了考察自己的“水平”，常常与同伴互相比试。例如，“算24点”游戏，学生比试的标准有比算出结果的时间快慢、比同样4张牌算出的方法多少、比苦难情况的求解次数……每个学生都有自己的目标，或打败对手，或赢得尊重。

其二，乐于协作。在游戏竞赛中，优等生经常会赢得优胜。为了鼓励更多的学生积极参与，分组竞赛就成为首选。分组的原则如下：每组6人，以2人赛中的好、中、差成绩各两人组队，在比赛中分每个成员都要独立完成的必答题、组内协商的抢答题。这样带动了一批学习困难学生积极训练，提高水准，为集体争光。

其三，敢于创新。学生在游戏的过程中常会想出稀奇古怪的玩法。例如，在“算24点”的游戏规则上，他们想到5张牌玩法;在魔方游戏中，他们想出组内成员接龙的玩法………

总之，数学游戏能够促进学生数学学习能力的发展和数学思维品质的养成，可以改变数学教与学的模式。我们要努力使数学游戏具有明显的目的性、形象性和趣味性，以使学生能够游戏中品味数学的奇妙。