多媒体技术在语文教学中的得与失

祝艳利

美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。 今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模拟数字转换变成统一的数字信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。下面，笔者略谈几点自己在电化教学实践中的体会。

一、多媒体技术在语文教学中的作用

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，可以创设与教材密切相关的情和境，通过声像并茂、动静      结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动他们自主学习的积极性。

运用多媒体技术，可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地。多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，可以加快美感的信息速度，加大美感的信息含量，创造一个崭新的审美时空。 运用多媒体教学技术，可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学，就是把抽象的文字信息，转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。 运用多媒体教学技术，可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体教学技术，可以把一些散于各科的基础知识，形成系统，综合起来揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以根据自己不同的需求，获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上，揭示给学生，形成整体认知。文学作品的作用之一，就是认识作用。无疑，多媒体教学可以强化这一作用。

利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体教学，可充分体会各种语言不同的风格。

但是，如果因为有这些特点，就将多媒体教学单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激，那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学这一形式，当然也不会例外，而且必须引起足够的重视。

二、多媒体在语文教学中的弊端

多媒体教学，现成的课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更，适应灵活的课堂教学。多媒体课堂教学过程中，教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的教学思路，因材施教，而是根据课件的情况，机械地把学生的思路往课件的模式中拉拽，事实上，也就是让课件统治了课堂，这样的教学过程和效果，无疑是生吞活剥的、僵化的。 课件统治课堂，人性化的师生人际交流，被冷冰冰的人机配合所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅应该通过科学的教学方法，让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时，能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，而不能仅仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更重要的是，有赖于教师牵引学生灵魂、情感，沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读、知书达理的效果，获得启迪智慧、滋补精神的营养。 多媒体语文教学形式，是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战，如果掌控不好，就很容易滑向另一个极端。信息技术，永远也无法替代人的灵性。多媒体语文教学，尤其如此。客观的说，如果只是依赖课件进行语文教学，那么即使一个毫无语文教学经验、一堂语文课也没上过的人，也可能按部就班，以逸待劳，依赖现成的课件进行语文教学，而且教学效果似乎也还能说得过去，只要会操作多媒体就可以了;然而，如果满足于这样的语文教学效果，还要教学经验丰富，能够将语文教学艺术运用到出神入化境界的语文教师、语文教学名师做什么？

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是一堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。 任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。

更何况，多媒体教学还只是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不太顺手。所以，我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。

语言文字提供的想象空间，远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管執教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。