让学生主动参与，塑造鲜活历史课堂

周云梅

【摘 要】学生学习应是积极、主动的发现过程，而不是被动接受知识的过程。只有提高学生参与意识，才能提高学习的效率和自觉性，从而增强学生对历史学习的兴趣。因而，教师在课堂上要积极创设情境，激发学生参与欲望，引导学生在自主、合作、竞争的实践活动中互动参与，获得成功的体验与快感，从而最终完成历史知识结构的重建，这样才能让学生主动参与，塑造鲜活的历史课堂。

【关键词】历史课堂；参与度

教育家苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”自然主义的教育思想的代表卢梭认为：只有自己去获得的知识，才是可靠的，清晰的知识，并有助于发展智力。然而，“只见学生在活动，不见学生有体验；只见学生在合作，不见学生有收获；只见学生在热闹，不见学生在思考……”在教学过程中，如何发挥学生的主体性，让学生在课堂上有效参与是衡量教学是否优质高效的一个重要标准。鉴于此，我就如何让学生主动参与，塑造鲜活历史课堂谈谈我的一些做法。

一、问题情境预设，激发参与欲望

兴趣是学习历史最好的老师，有效的问题情境的创设可以激发学生参与学习的欲望，培养探究能力，提高学习效率。

例如：教学《古代希腊民主政治》一课，我先播放刘翔在奥运会比赛的实况录像，激发学生强烈的爱国主义情感后以“拉家常”的方式逐步提出：“2004年奥运会在哪个国家召开？奥运会的發源地在哪里？”学生们纷纷争抢回答，参与欲望被迅速激发。之后我顺势播放幻灯片希腊的地图并提问学生：“希腊的地形有什么特点？”…… 这样，通过一系列人性化的问题情境的“预设”，既营造了良好的师生互动氛围，提高了学生的课堂参与度，又为知识的进一步“生成”和学生探究能力的培养奠定了基础，让学生在自主思考、自我展示的过程中体验到主动参与课堂的快感。

二、自主合作竞争，提高整体参与度

在历史学习中进行自主、合作与竞争，有利于学生全面、深入地获得学习的成功体验，进而提高整体参与度，使学生真正成为课堂的主人。教师要结合教材内容，立足于学生的学习特点，鼓励学生进行自主、合作、探究学习。

例如：在教学八年级下册第11课《伟大的历史转折》时，为了让学生更好的理解什么是改革开放，首先，让学生明确本节课的学习目标，如：城乡经济体制改革（十一届三中全会召开的背景）和深圳等经济特区的建立以及对社会主义现代化建设的影响等等，然后组织学生自主学习。其次，让学生以小组讨论的形式参与到课堂活动当中，并结合身边的一些变化感受改革开放的意义。最后，我针对本节课的重难点以及学生遇到的问题进行有效的点拨。这样的课堂不仅提高了学生学习的整体参与度和历史课堂的效率，而且对学生的参与意识的培养起到了非常重要的作用。

三、设计实践活动，强化互动参与

美国心理学家布鲁纳认为：与其单纯让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生从多方面向自己的能力提出挑战。让学生在参与实践的活动中感受到“我能”，让学生亲自体验到了“我行”的收获与喜悦。

例如：在教学《美国南北战争》时，为实施自主学习，培养学生的参与意识，我设计了以下探究活动，力求体现了“师生互动”和“生生互动”

【活动一】漫画——了解南北方矛盾焦点。

（一对不可调和的矛盾）引导学生从书中找出能描述漫画内容的知识，从而理解南北战争的原因。

【活动二】模拟播报新闻。分五个小组进行学习、讨论并播报。

（一场无法避免的战争）“聚焦内战”新闻演播室。

（1）“众望所归，林肯当选总统！”

（模拟记者采访、教师评论）

（2）“南方叛乱，林肯政府告急！”

（组织讨论为什么北方节节败退？）

（3）“拨开云雾，林肯颁布新法令”

（采访：新法令颁布后产生什么影响）

（4）“葛底斯堡大捷，战争胜利了”

（讨论：为什么北方转败为胜？）

（5）“战争终于结束，联邦重获新生”（讨论：美国新生的表现）

【活动三】分成两个小组进行PK ：比较美国两次资产阶级革命。

【活动四】（一位永不退缩的伟人）简要评价林肯。

【活动五】学以致用：畅谈台湾问题，引出统一主题。

这样，我将40分钟的课堂主体部分充分交给学生，在“以学论教”、“以学定教”原则的指导下积极探索，让学生根据各自的知识水平、学习能力进行生生互问、师生互问的互动参与，从而自觉自愿地在和谐的课堂氛围中展现自己的个性和体验学习的快乐。

四、借多媒体辅助，提高个体参与度

历史是过去的客观存在，具有不可复制的特点。历史学科内容包罗万象，很多历史事件单单靠一张嘴是很难让学生明白其前因后果的。教师可以运用现代多媒体辅助教学手段，利用图片、动画、录像、影视片断、小说、评书等将历史重现，进一步增进学生的感官刺激，提高个体参与度，促进对历史知识的领会、理解和掌握。

例如：一部《爱国者》可以把《北美独立战争》各个相关知识点诸如奴隶制度的存在、黑人在北美独立中的作用、启蒙思想与美国独立、民兵与游击战等演绎明白，又立体感受到了英美法之间的彼此影响；而获得过奥斯卡金奖的《乱世佳人》又把美国的南北战争贯穿始终。同时再利用多媒体等多种手段，分析寻找电影中所存在的与历史教材和知识体系相矛盾的细节，更进一步的加深了历史知识，在趣味中巩固所学；金庸先生的《射雕英雄传》可以帮助学生把比较乱的辽、宋、金时期理清楚……

五、知识结构重建，参与梳理线索

历史学习，重在理解知识，融会贯通，构建知识网络。鼓励学生自己动手，参与梳理历史线索，去设计适合自己的知识结构，如表格式、框架式等，可以提高学生的积极性和自主性，督促学生在上课时认真听讲，使学生的历史学习化难为易、化繁为简。学生小结之后，教师可以重点强调学生易错难理解的地方，在此基础上，引导学生更好地实现知识升华、拓展延伸。

六、理论联系实际，参与评析交流

学习历史的重要目的就是要为现实服务，而不能只满足于就事论事、信口开河和“纸上谈兵”，教师必须经常引导学生运用自己所学的知识和理论，评析现实社会中的各种现象和思潮，鼓励学生敢于提出自己的观点，这样不但可以激发学生学习历史的兴趣，而且还能促进其历史思维能力的发展。同时可以选择与教材内容有关、有一定的思想性和针对性、学生比较感兴趣的话题与现实进行联系，针对学生不同年级、不同的心理特点和智力水平进行阐发。

例如：新中国在党的十一届三中全会以前的很长时间里，也忽视了商品生产，以至我们同西方国家的差距不断拉大。直到党的十一届三中全会以后，我们实行改革开放，提出大力发展商品经济，再到党的十四大又进一步提出建立社会主义市场经济体制，我国的经济才得以持续地、高速地和健康地发展。这样，通过引导学生理论联系实际，进行历史和现实的对比，主动参与评析交流，在社会调查、参观访问和开展学术活动、撰写历史小论文等一系列活动中深刻地认识到实行社会主义市场经济完全是历史发展的必然，而决不是个人的主观意愿。这样，既体现了学生的主体地位，又多给了学生思维、应用知识和发表意见的机会。

总之，学生学习应是积极、主动的发现过程，而不是被动接受知识的过程。只有提高学生参与意识，才能提高学习的效率和自觉性，从而增强学生对历史学习的兴趣。因而，教师在课堂上要积极创设情境，激发学生参与欲望，引导学生在自主、合作、竞争的实践活动中互动参与，获得成功的体验与快感，从而最终完成历史知识结构的重建，这样才能让学生主动参与，塑造鲜活的历史课堂。

参考文献：

[1]陈素华.初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探[J].新课程（中学），2010（09）

[2刘立元，毕娟.对新课程改革下中学历史教学的反思[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007（S1）