浅谈低年级的识字教学方法

《小学语文新课程标准》中提出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。”识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，教师应积极创新，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分考虑汉字本身的规律，如象形、会意，形声等特点识字，设计各种识字游戏活动，如：字词游戏、字谜、竞赛、编顺口溜，儿歌等，在这些游戏活动中识字学生就会积极主动，识字也就变得轻松自如，充满乐趣，效率更高。下面我谈谈自己在识字教学中的一些方法。

参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。

如在识字课上编字谜识字，不但符合学生的年龄特点，而且也能充分调动学生识字兴趣参与其中。在编字谜的过程中我用各种图片加汉字作为谜底，增强直观形象感，学生很容易理解字的意思，同时印象也非常深刻。比如在教学“牵牛花”这个词语中的“牵”字时，出示谜语：“一头牛在屋檐下，抬头看天少一画。”“简”字，“门内有太阳，门顶长竹子。”学生积极主动的很快就猜出来了，我再出示ppt课件图片，让学生们在浓厚的兴趣中识字，变“枯燥识字”为“兴趣识字。”

形声字的教学，要注意分析形声字形旁的表意功能。如我在“吃、喝、唱，”“打、拔、挂”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区“口”字旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们"口"旁表示与嘴巴有关的意义，“扌”旁表示与“手”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“口”字旁和“扌”旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”变为“浓厚兴趣”，从而全面逐步“养成主动识字的习惯”。

在教学新课程“一年级下册识字7”时，我穿插了以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂活动中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，我用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词时我用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。教学中，我允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

将生字创编成儿童喜欢，通俗易懂、朗朗上口、易记易背的儿歌进行教学，变枯燥无味的呆板识字为绘声绘色的趣味识字，如“青”的构字率很高，为了学生便于区分而正确运用，我编了几句短小浅显的儿歌：山青青，水清清，心中有事情，看东西用眼睛，太阳出来天气晴，说话嘴边常带请，美丽姑娘叫倩影。这样，“青、情、请、情、晴、清”等兄弟姐妹全到齐了，学生在儿歌的诵读和比较中识字又辨义，在这种儿歌韵律的感召下，学生轻松愉快地一边玩一边在形象优美的儿歌中记忆生字，变压力为动力。同时引发学生丰富的联想，发展了语言，使教学过程受到识字、启智和审美的多重功效。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”中华民族悠久的历史，丰厚的文化底蕴，给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。我们的识字教学应该积极创新，发掘汉字的人文内涵，引导学生主动识字，引领学生轻松快乐地徜徉在汉字的世界里，使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里；不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶！

作者簡介：

谭佐杰（1975.10～），男，湖北省利川市人，学历：汉语言文学专科，职称：小学一级教师，研究方向：语文教学。