如何更好的利用开发初中历史课堂资源

张萍

摘 要：学生是不可忽视的课程资源。其根本原因是学生是课程的主体，历史课程标准的目标能否实现，与学生的主体作用发挥大小密切相关。尤其是，在当今“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下，我们越来越感觉到学生已成为了课堂教学中最丰富、最便捷、开发上最经济、效果上最突出的教学资源。

关键词：课堂资源；思想；情感；创新

在历史课教学设计中，学生是主体，教师应根据学生的身心发展特点，充分运用新课程理念和新教材文本的图文资源，设计富有启发、引导、激励学生学习兴趣的历史课问题，让学生自觉参与课堂教学活动，获取知识，并理解、运用知识，解决问题，化为自己的“新血液”“新骨肉”主动发展形成智能。成功的历史课教学设问能充分调动学生学习的主动性，及时激发学生学习的创造性，努力实现学生的发展性。因此注重历史课设问的技巧尤为重要，努力提高课堂教学效益，进一步提高教育质量，促进教与学的和谐发展。

一、尊重历史真实，巧设趣味问题，活跃学生思维

教师在的问题只有趣味性强才能吸引学生的注意力，充分锻炼学生的思维情感。如果问题平谈无奇、索然寡味，学生便可能疏于回答或应付了事。如用“嫦娥奔月”的故事引入夏朝的历史；用“制作司母戊大方鼎”的想像图引入商朝“灿烂的青铜文明”一课的教学内容等等。总之，这些图片和文字相辅相成，对增加学生的学史兴趣和理解历史知识都提供了很大的帮助。另外，每课中都设有文献资料专栏，“动脑筋”栏目、“自由阅读卡”等。这些灵活多样的教学手段旨在“拓宽学生的历史学习视野，提高其历史思维能力，并有目的地训练学生的动手实践与团结协作的精神。”

二、设问方式灵活多样，增强学生学习的主动性

“历史知识是一成不变的，而教学方式则是多变的。”在历史教学中，应围绕教学目标、中心内容，注重设问方式灵活多样性，变换不同的视角来学习历史、探究历史。比如在设计《戊戌变法》这课时，课前让学生利用网络搜集资料，并且编写历史短剧，课堂上由小组进行表演，他们把慈禧太后的专横、袁世凯的小人得志、谭嗣同的大义凛然表演的淋漓尽致。学生表演后，我提出问题：（1）为什么要进行变法？变法遇到了那些困难？变法为什么会失败？（2）如果没有袁世凯，变法是否会失败？（3）假如你是谭嗣同，你在失败后会如何选择？我们应该学习他什么？通过这种方法，就把搜集和处理信息的权利交给了学生，引导他们用已有的知识和经验来解决历史问题，让学生感到：历史并不是遥不可及的，而是真实的、真切的、可感的。可见，只有随着历史学科课程资源的逐步开发利用，历史教学过程才能更多地成为学生参与活动的过程，学生也才能真正成为历史学习的主人。

三、设问要注意逻辑性、层层深入，化繁为简，轻松释疑

面对纷繁复杂的历史背景、历史知识，教师设问要注意由浅入深、由特殊到普遍，还要讲究问题的前后逻辑，层层递进地引导学生学习。如在要求学生预习“美国独立战争”时发现，学生对于两百多年前的美国一无所知，在他们眼里美国就只是一个富裕和自由的国家。为了使学生对美国有比较全面的了解，先让他们上网查阅相关资料，让他们了解美利坚民族的形成及美国诞生的过程，美国面对经济实力明显占优势的英国为何会取得最后的胜利。在学习“二万五千里长征”一课时，让学生了解红军长征的原因，利用多媒体大屏幕展现红军长征的路线，让学生记住主要地理名称，学生很容易记住长征的路线，自己就会在心目中描绘红军长征路线，大屏幕的内容在学生心目中会根深蒂固。学生通过思考问题，并通过网络解决问题，提高了自己解决问题的能力，使自己的知识在解决问题中不断拓展，知识结构不断完善，层层深入，化繁为简，让学生更好的掌握。

四、设问要符合学生的身心特点，将理论性强的知识简单化，让学生易于接受

初中學生由于知识面和心理特点的限制，对历史课本中有些理论性的知识还不易接受，因此课堂设问时不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平，着重激发学生学习的兴趣。有利于培养学生的探究能力探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。它是培养学生创新精神和实践能力的一种重要形式。探究能力运用于教学，就是创造新的想法和新的事物的能力。在新课改的背景下，探究式学习是历史教学中的一种重要教学方式。大量实践证明，探究式学习的组织过程主要有：确定研究的问题、收集和处理资料、推导结论和表达结论。培养学生的探究能力，不仅体现在日常的课堂教学中，而且更突出的落实在学生的实践活动中，组织学生参观博物馆、纪念碑、纪念塔、遗迹、遗址，采访历史人物，了解本地历史发展的新情况，新问题，认识本学科的社会价值和历史作用，促进学生为家乡建设学好历史的自觉性。让学生学的生动活泼、积极主动，变“要我学”为“我要学”。 尽管学生搜集和处理课程资源的能力还很有限，学生课题研究和问题解决的水平与真正的史学研究也有相当的距离，但是它却能使学生体验发现学习的过程和获得主动探索的“经历”，并有助于逐步养成学生独立思考和“探究式”的学习方法。

总之，教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。尽管教师工作负担重，习惯了依靠现成的教学材料来教学，直接参与课程开发有许多现实的困难。但是，教师必须把课程开发看作是份内的事情，持之以恒地拓宽思考与反思的空间，这样才能将课程理念与课程教学实践相结合，创生出新的历史课程课堂教学资源，才能找到课程资源开发的问题症结并加以解决，才能使课程改革的目标与教师课程改革的实践吻合。

参考文献：

[1]白月桥：《历史教学问题探讨》教育科学出版社，2001年版.

[2]《历史课程标准》（中华人民共和国教育部制定）北京师范大学出版社，2011年版.