基于微信的混合式学习模式研究与实践

张丽娜

【摘 要】本文将微信软件应用到计算机类课程混合式学习研究中，构建基于微信的混合式学习模式，设计混合式学习策略及教学实施过程，形成考核评价体系，并以“Windows程序设计”课程为例，开展实证研究，证明基于微信的混合式学习模式及学习策略，能够有效促进发挥学生学习主动性、积极性。

【关键词】微信；混合式学习；模式；策略

一、混合式学习的含义

传统的以“教”为中心的课堂教学模式，因不能充分发挥学生的主动性、积极性，不能充分发挥网络资源优势等不足，弊端日益显现。而纯粹的网络化学习，虽然能够一定程度的发挥学生学习的主动性，但对于学习者的个别化学习，师生之间、学习者之间缺少必要的适时交流，不能相互讨论，在学习过程中感到孤独，同时这种学习过程缺少了教师的监督与管理，需要学习者有较强的自学能力与自我约束能力。只有将这两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合式学习的出现，较好地解决了这一问题，并迅速得到大家的认可，成为社会及教育界关注的焦点之一。所谓的混合式学习，即BlendingLearning，就是要把传统教与学方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。在国内外，已经有很多学者对混合式学习给予高度的关注，很多教师也已尝试把混合式学习延伸到课程学习中。

微信是腾讯公司于2011年初推出的一款为智能手机提供通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的即时通讯服务软件。微信以互联网为媒介，具有更新快、回复快、零资费、跨平台、移动即时通信等特点，丰富和简化了手持设备用户之间的沟通方式，让人和人之间的关系变得更富有弹性，可以实时和异步沟通。微信出现后迅速成为大学生群体最喜爱的交流沟通平台，为高职学生进行混合式学习提供了新的方式和平台。

二、课堂教学中存在的问题

高职的传统教学活动通常只能通过公告预习、课堂讲解以及布置作业等方式来机械式完成教学环节，无法有效激发学生自主学习积极性，仍未能摆脱教学活动“纸上谈兵”的俗套，同时还存在师生关系冷漠化、陌生化的现象。虽然教师在课堂上会经常向学生讲“如果同学们有问题，欢迎跟我交流”，但事实上，学生与教师的“交流”，通常是始于课程开始，止于课程结束。况且这种交流，大多数时候是“教师讲，学生听”的单向交流，“仅仅是作为教学过程的必要条件而存在，而缺乏精神层面的交往”。即使是现在比较流行的网络学习平台，大部分也仅仅是教学资料的堆积，学生并不习惯于登录网络学习平台，师生实时互动无法实现，学生随时随地学习也无法实现。

Windows程序设计是高职计算机类专业的一门基础课程，具有逻辑性强、应用性强、理论与实践并重的特点，针对高职学生和课程的特点，面临传统教学模式下学生学习兴趣难激发、学习过程难落实、课程教学目标难实现等困境。

三、混合式学习设计与实施

本文研究工作以Windows程序设计课程为试点，将基于微信的混合式学习模式贯穿整个教学过程，研究内容包含制定基于微信的混合式学习策略，教学实施过程设计，形成考核评价体系以及实证研究等四个部分。

1.制定基于微信的混合式学习策略

在文献查阅、调查研究等前期分析的基础上，根据混合式学习理念，结合微信的应用，将该课程的教学设计为课堂教学和基于微信的网络化学习两部分，如图1所示。

图1基于微信的混合式学习策略图

该策略将微信应用于教学的课前预习、课堂教与学、课后提升等环节，学生可根据自己的实际情况合理安排时间，使得教学更加灵活，有针对性。

2.设计基于微信的混合式学习模式教学实施过程方案

根据教学内容和学生特点，对作者所在学校2013级计算机应用技术专业Windows程序设计课程的教学实施过程进行组织和规划，设计基于微信的混合式学习的各个具体教学环节。每个教学单元的实施过程主要包括课前预习、课堂教与学、课后提升等三个阶段，侧重点在课前预习与课后提升两个阶段，对课堂教与学阶段，则是以辅助形式开展。课堂上教师采取恰当的教学方式，让学生真正地参与到学习过程中来，帮助学生在较短的時间获得较多的知识。课前预习与课后提升阶段中，借助微信工具组建课外学习小组，教师借助微信可以对学生进行个别指导，也可发布学习内容供学生自主学习，还可提供主题供教师与学生、学生与学生之间展开讨论。在此过程中，教师对学生的学习情况进行形成性评价，以帮助学生顺利地完成主题的讨论，并对讨论结果中发现的问题进行收集总结，作为下一次课的课前准备，以此循环，如图2所示。

图2基于微信的混合式学习模式单元教学实施过程图

（1）课程开始之前，通过微信群发功能，将下一堂课的相关信息发给学生供其自主学习，信息可包含语音、图片、文本、视频等信息。

（2）课堂教与学的过程中，采用讲授、演示、学生小组讨论完成相结合的形式进行项目化教学，并将教学内容整理成微课课件通过微信平台发送给学生，有利于学生课后复习，有效连接课堂学习与课后复习环节。

（3）课后提升，按约定的时间组织发起群聊，提出一个主题（或学生作品），学生准时参加讨论，有助于加深对课堂知识的理解；教师也可以采用一对一的形式，个别指导学生，实时解决学生问题。

（4）教学过程的执行控制。对整个教学过程的控制，是控制和提高课堂教学的质量至关重要的一步，可实行外部控制与内部控制相结合，教师控制与学生反馈相结合，课前、课堂、课后的“三结合”方式。教师在课堂教与学的过程中，仍按照已有项目化的教学模式进行课程内容的讲授，根据学生的反应适当调整教学进度，改进教学方式；在课前与课后阶段教师通过“微信”与学生进行沟通，了解学生对所学内容的掌握情况，及时调整教学内容的难易程度。教师要对学生课前、课堂、课后这三阶段的学习进程进行控制，及时发现学生在学习过程中存在的问题，以免学生由于遇到的问题不能解决而丧失学习的热情，帮助学生顺利完成课程内容的学习，达到教学效果。

（5）教学反馈评价。评价包含对学生利用微信进行学习的过程评价和学生项目完成情况的结果评价两部分。评价对教学过程有监控和控制作用，对教师和学生则是一种促进与强化。教师通过学生的反馈信息可以及时了解自己的教学情况，掌握学生学习的最新动向，找出学生在学习过程中未达到学习目标的原因，有助于教师与学生及时调整自己的教与学的方式。

3.形成考核评价体系

构建以学生为主体的考核评价体系，完善形成性评价体系，形成详细的评价标准。根据混合式学习的理念，将考核的内容分为：课堂学习和基于微信进行的网络化学习两个部分。其中，课堂学习考核部分主要为课堂学习表现，基于微信的网络化学习考核部分包括课前预习情况、课程内容扩展学习情况、课后协作交流情况、混合式学习心得反馈以及实践成果完成情况（各部分组成见表1）。并制定各个部分的评价项目、评价方法和细则，设计完全基于过程考核的学生考核档案。

表1综合考核评价体系组成表

考核部分 考核内容 考核方式

课堂学习 课堂学习表现 教师评价、学生互评

基于微信的网络化学习 课前预习情况 教师评价

课程内容扩展学习情况 小组评价

课后协作交流情况 小组评价、学生互评

混合式学习心得反馈 教师评价

实践成果完成情况 教师评价、小组互评

四、总结

实践证明，基于微信的混合式学习模式研究和实践，对于提高学生自主学习能力，促进师生交流协作，以及有效拓展教学时间与空间，具有研究意义和必要性。能充分调动学生学习兴趣，有效發挥学生主观能动性，激励更多学生的学习积极性和主动性，促进自主学习能力以及协作学习能力的提高，增强师生学习互动和情感交流，提高学习效率。能够拓展课堂教学的时间和空间，让课程过程突破教室以及学时的限制，延伸到课外，促进课程的弹性教学，形成“全天候教与学”。

参考文献：

[1]何克抗.从BlendedLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6

[2]Depthsky.微信，平台化梦想[EB/OL].（2012-04-20）[2012-11-26].http：//www.geekpark.net/read/view/156871

[3]曹砚辉.当前高校师生关系存在的问题及解决对策[J].教育探索，2012（3）：99

[4]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012，07：128-132.

[5]赵嵬，姚海莹.混合式学习环境下教师教学行为的建构[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，02：64-66.

项目来源：浙江省高职教育研究会2013年研究课题“基于微信的Windows程序设计课程混合式学习研究与实践”（项目编号：51）；全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度青年课题“基于移动互联网的混合式学习模式与策略研究”（立项号：146241945）；浙江省教育技术研究规划课题“移动互联环境下混合式学习模式的研究与实践”（项目编号：JB095）。