运用《指南》优化幼儿园保教工作策略探讨

应佳萍

【摘 要】在幼儿园保教工作中应该更为科学、合理地安排及组织一日活动。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）的颁布与实施为老师和家长推行科学的保育及教育活动提供了更大的帮助。因此，在实际工作中应该深入应用《指南》，树立“一日生活皆课程”的教育理念，优化幼儿园一日生活中的各个环节，关注细节，从而全面提升幼儿园的保教质量。本文结合自身工作经验，分析《指南》在幼儿园保教工作中的重要意义，并探讨如何运用《指南》实现幼儿园保教工作优化的目的。

【关键词】指南；幼儿园；保教工作；优化；策略

一、“指南”概述

（一）概念

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，正确地指导幼儿园与家长开展科学、合理的保育工作，促使幼儿身心得以全面健康发展，中国教育官网于2012年底颁布并推行《3-6岁儿童学习与发展指南》，以便为预防及避免学前教育“小学化”问题提供全面、具体的方法与策略。

《指南》从健康、艺术、科学、社会及语言等五个方面进行分析幼儿的学习与发展，分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁等三个不同的年龄段末期幼儿应该知道哪些内容、可以做什么、大底可以发展到什么层次提出了合理的期望。另外，《指南》也针对当前学前教育所存在的问题与困惑，为幼儿园老师和家长们提供了全面、具体、可行性的指导与建议。

（二）原则与目标

对于任何幼儿园老师及家长，在应用《指南》优化自身的保教工作前，都必须对《指南》的应用原则及应用目标有个清晰的认识，以发挥出最大的功效。

1.《指南》应用原则

在应用《指南》时，必须严格遵循以下基本原则：

（1）尊重幼儿阶段的成长规律及学习特性。不同的幼儿具备不同的生活及游戏价值，在幼儿园保教工作中应充分尊重及保护所有幼儿的好奇心与学习兴趣，并且营造丰富的教育氛围，合理安排一日生活，避免“拔苗助长”式“幼儿教学小学化”问题出现，以达到满足幼儿在实际操作及亲身体验中获取经验的目的。

（2）关注幼儿身心全面健康发展。注重幼儿在学习及其他领域间的整合与相互渗透，以实现幼儿全面协调发展的目标，避免出现过于追求单方面发展现象。

（3）尊重不同幼儿发展所存在的个体差异。在幼儿保教工作中，不仅需准确把握幼儿阶段所具备的发展特性，还需尊重幼儿发展过程中不同阶段所存在的个体差异，支持并引导幼儿向更高水平发展，达到《指南》中所规划的“阶梯”式发展，严禁同一“尺子”衡量所有幼儿。

2.《指南》应用目标

《指南》主要包括健康、语言、社会、科学、艺术等应用目标。

二、“指南”在幼儿园保教工作中所具备的意义

在幼儿保教工作中实施《指南》，主要具有以下意义：

（1）实施《指南》，是加强科学保教、推进学前教育管理规范化、科学化的很重要渠道。《指南》的颁发与实施，有助于幼儿园老师及家长更为全面地了解幼儿阶段的身心发展特点，同样也意味着中国的学前教育管理制度更为完善、更为健全，必然使中国学前教育管理更为科学化、规范化，具有重要的历史意义。

（2）实施《指南》，有助于提高幼儿园老师的专业素质及实践能力，从而全面提升学前教育质量。幼儿园实施《指南》，必然要求幼儿园老师更为全面地理解《指南》的教育理念及工作要求，全面掌握3-6岁幼儿身心发展特性及行为表现特点，进而不断扎实自身的专业知识及实践能力。

（3）实施《指南》，有利于科学育儿知识普及，避免幼儿教育“小学化”现象产生。家长们对学前教育重视程度的不断加大，但由于缺乏科学的幼儿教育理念，往往出现幼儿教育“小学化”现象，干扰幼儿园办园方向及正常教学秩序。而随着《指南》的出台，广大家长在育儿过程中有了科学的参与及指导，更有利于幼儿健康成长环境的创设。

三、运用《指南》优化幼儿园保教工作策略探讨

正确地应用《指南》，才能够真正地实现幼儿园保教工作的优化目的。在实际工作中，可以通过以下策略实现《指南》高效应用的目的：

（一）正确的幼儿教育理念，是幼儿园一日活动各环节优化的前提条件

在幼儿园一日活动中，应树立“一日生活皆课程”的教育理念，并教育活动融入到一日活动的各个环节中，实现幼儿保教课程的教学目标。将游戏视为幼儿的基本活动，关注幼儿保教活动的组织形式，有机结合个别活动、小组活动及集体活动等不同的教学形式，并将幼儿学习的方式努力优化为游戏、参观、操作、实践等，以避免出现“保姆式”或“小学化”保教倾向。

当前幼儿保教工作中，“拔苗助长”式的强化训练是教学过程中最为严重的问题之一。树立正确的幼儿保教理念，要求幼儿老师要充分理解并利用一日生活中各个环节所具备的教育价值，并基于游戏等基本活动，保教结合、静动结合、室内外结合、集体自由结合、寓教育于一日活动之中。

（二）科学安排一日活动，是提高幼儿保教质量的关键

（1）确保更为稳定及灵活地安排保教时间，以达到不仅仅有利于保教秩序，又能够满足幼儿各方面的需求，照顾不同的幼儿个体所存在的不同差异。比如，两餐之间的时间间隔不短于3.5h，确保幼儿的午休时间应超过2个小时，秋冬季可考虑适当地缩短；幼兒园需确保幼儿每天的课外活动时间不少于2个小时，其中户外体育运动时间不小于1个小时。

（2）在幼儿活动中，老师应科学应用直接指导及间接指导方法。幼儿园老师应该确保幼儿每天均有一定的自由活动与自主选择时间，而老师直接指导的集体活动要调动幼儿的积极参与性，以避免时间无形间浪费。

（3）应尽量避免不必要的集体活动及过渡环节，避免产生幼儿消极等待现象。比如，在幼儿喝水环节，幼儿教师习惯于安排幼儿排长队等待洗手、喝水，无形中浪费幼儿学习、活动时间。可考虑安排幼儿分批喝水，这样不仅仅能够满足幼儿喝水的需求，还能够节省隐形时间的浪费。

（4）养成良好习惯，避免不必要的管理行为，不断引导幼儿培养自我管理能力。幼儿班级习惯好不好，直接影响到幼儿的健康成长及幼儿老师组织一日活动的质量。比如，在区域活动完成时，用一段悦耳的音乐，能够让幼儿在听到音乐响起时就自觉地整理活动材料，而更换音乐时，幼儿整理材料的动作就必须完成。而活动完成后，可以播放节奏较为柔和的音乐，让幼儿在座位上休息等待；而组织幼儿进餐时，可播放悦耳、抒情的钢琴曲，不仅能够让孩子改掉进餐时大声讲话的坏习惯，还可以让幼儿在轻松环境中进餐。

四、结束语

《指南》的颁布与实施，为幼儿园一线幼儿老师、家长及幼儿们点亮了明灯，点亮彼此的成长道路。如何学好、用好《指南》，并将《指南》的教育理念贯彻到幼儿园一日活动中，科学、合理地安排及组织幼儿园一日活动，优化幼儿园的保教工作，达到幼儿园保教质量提升的目的。因此，在幼儿园看似平淡、繁琐的保教工作中，更为高效地应用《指南》解决保教工作中的细节问题，提升教学质量，意义重大！

参考文献：

[1]冯艳慧，王冬兰.幼儿园教师对保育和教育价值的选择比较[J].学前教育研究，2014.

[2]邱芸.学前教育个人投资动因与决策分析[J].当代学前教育，2012，（1）.