小班角色游戏中角色意识合作的培养

刘双凤

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。角色游戏来源于孩子的生活，依赖于幼儿的生活经验，是幼儿对日常生活的一种模仿和积极的再现。

对于小班幼儿，他们的思维属于直觉行动思维，是直观的，主观的。在游戏中常常以模仿为主，但是他们在模仿中也有所提高，但是又有所零乱。我们幼儿园一直在幼儿角色游戏的开展做深入地研讨，以下结合小班角色游戏《娃娃家》的一系列活动阐述：怎样在刚入园小班幼儿的角色游戏中培养幼儿的角色意识？幼儿又在此基础上怎样进行更好的交流合作？具体有以下做法：

一、规划组织，合理分区

一个好的主题角色游戏既要适宜幼儿的年龄特点又要贴近幼儿、是幼儿感兴趣的游戏。而《娃娃家》的创设来源于幼儿的生活，幼儿通过扮演自己家里人的主要工作来进行游戏。在小班上学期应该为幼儿选择平行的主题角色游戏，让幼儿在平行的互动中来发展游戏。而在每一个娃娃家中的主题角色游戏中，如何合理地对娃娃家进行分区和布置，成为了幼儿进行良好游戏的关键和前提。比如在我们幼儿园在娃娃家中设有厨房、客厅、寝室、书房或游戏屋等区域设置，幼儿对每个区域中的设置时十分熟悉的，是日常生活中的一种再现。教师可结合场地合理规划分区，可按娃娃家的功能、作用、材料等来进行划分，合理分区。其次，结合角色扮演，培养角色意识。小班幼儿在《娃娃家》中常常是自由独自的游戏，有时幼儿只针对材料进行反复的操作，不懂得与其他孩子进一步的互动。而在对娃娃家中角色的定义上可以和孩子一起讨论：娃娃家里有谁？他们一般都在做什么？怎样知道你是扮演娃娃家的哪个角色？可以通过一些区域材料，如：领带、发卡、胡子、眼镜等让幼儿进行装扮，教师也可常常与游戏的口吻提醒幼儿，重在增强他们的角色意识 。最后，在角色的扮演上可多为幼儿预留空间，多为幼儿提供百宝箱，让幼儿根据游戏的需要自由选择角色的扮演。

二、挖掘材料，巧妙设计，赋予材料新的“灵魂”

在以往的娃娃家中，材料往往是教师自己制作好的，再让幼儿反复的操作中进行游戏。幼儿在一段游戏时间后，常常出现不喜欢、不爱玩或者只是盲目地搬运材料，在有限的时间内浪费了时间和精力，游戏水平不能提高等等。而在娃娃家中孩子也常常只乐于于煮饭和照顾娃娃上，在一段时间的游戏后出现了厌倦或乱玩一通的现象。针对这些现象，我们可以在娃娃家中从以下几方面着手操作：

1.游戏材料设计的技巧性

在小班娃娃家中，可以在原有的操作材料上下功夫，让材料更适合于幼儿的操作。比如：原本在厨房中的食物如果是教师帮孩子们都做好的，放在冰箱里让幼儿直接取放来游戏，情节简单，游戏性不强。教师可针对娃娃家中厨房的食物来挖掘，跟孩子讨论娃娃家厨房中需要什么蔬菜和水果，为幼儿提供这些蔬菜和水果的半成品，让幼儿通过制作、穿插、或黏贴成完整的瓜果，在娃娃家中布置情境菜园或果园，通过“种植”蔬菜、水果，照料瓜果等一系列的生活体验，在到厨房中的需要去采摘和煎煮，把娃娃家中的材料设计有技巧的连接起来，使游戏情节更有趣，更生活化。也真正从孩子自己动手，自给自足，减轻教师的负担。

2.游戏材料选择的多样性

随着游戏的逐步开展，游戏内的材料会越来越多。小班幼儿使用的材料均与孩子的社会、生活有关，在材料的选择问题上也常常产生不良的情绪和行为。教师需要在此问题上经常给予解决和帮助。为避免游戏中幼儿盲目地搬运，各种材料适合哪个空间布置教师要结合情境先事先考虑布置。如在孩子角色扮演上可提供多样的角色选择，必要时可让幼儿重复选择，一个娃娃家可有两个妈妈、两个爸爸、两个哥哥等重复角色。还有在帮助幼儿整理玩具的问题上可以多增设冰箱、收纳椅、雪柜等像收纳箱的布置，让幼儿可以自由选择自己在游戏中需要的材料，同时可以提高整理玩具的能力，一箭双雕。

3.角色交往中提高游戏技巧

小班幼儿缺乏一定的交往能力，比较不会表达自己的想法和情感。常常出现孩子争抢或各自独自玩耍。在幼儿刚刚进入幼儿园不久，教师应该采取教师与幼儿多互动的形式。幼儿爱模仿，在与教师的互动中，潜移默化的把教师的行为给学习了，教师要多带动幼兒进行扮演和游戏。在一段游戏时间后，可以让班级中一些能力强、喜欢扮演的幼儿进到娃娃家中的各个区域进行带动，让能力强与能力弱的孩子互动，从而带动全班幼儿游戏。最后应该多给孩子互动的时间和空间，在多个领域中运用各种方法多让幼儿与幼儿互动，为游戏的进一步发展奠定坚实的基础。

4.多样化的观察为主，教师的适时指导为辅

教师在幼儿角色游戏时应采取不同的观察法，有重点地指导游戏。既不要一味的指导幼儿，给与性的学习。又不能让幼儿在游戏中放任自由，不管不顾，长久以此，幼儿的游戏水平就不会有所提高。所以在角色游戏时，教师要学会多样的观察幼儿，只有在详细观察幼儿的基础上进行分析和调整，才能从根本上促进幼儿游戏的发展。具体教师可以采用以下观察方法：

（1）整体性观察法。在小班幼儿角色游戏时，首先教师在游戏开始时和结束后可以采用整体性观察法，教师可扫描一下全班集体幼儿在游戏开始时的分工商量角色扮演情况是否顺利？各个角色之间的安排是否合理？幼儿在游戏中是否存在矛盾？在游戏结束后，观察一下各个娃娃家的玩具整理情况以及在娃娃家中各个角色之间的互动情况等一系列问题，教师都可以整体地进行初步观察，做到顾全大局。

（2）局部性观察法。为了真正的了解幼儿，从幼儿的兴趣和自身特点出发，真正有针对性地对幼儿进行指导。教师首先就应该真正的了解个别幼儿，这就需要老师用心地去跟踪孩子，观察孩子。这就需要教师进行局部观察或个别观察。通常在娃娃家中，教师可以每次蹲点各个娃娃家，事先做个详细的观察计划，在有针对性的对指定的幼儿进行观察，这样的观察通常必须多次进行，前后对比，分析数据等必要过程，可是也是教师有针对性指导幼儿的前提和保证。

（3）两者结合，相辅相成。以上两种观察方法没有固定的模式或过程，教师要结合幼儿的游戏进程采取适宜的方法。比如在娃娃家中教师可先观察在家里所有人的动态，结合情境分析幼儿在游戏中的表现。在有针对性地观察娃娃家中的某个角色时如何扮演角色，如何完成角色职责的？一旦发现亮点、缺点及时捕捉，为游戏的提升寻求突破口

5.友好交往，促进合作

小班幼儿在角色游戏中常常依赖玩具材料来进行游戏，他们由于自身的年龄特点，经常在游戏中出现诸多的矛盾或问题。有时候也会自己独自游戏或只是简单的材料摆弄。比如在娃娃家中的厨房锅具材料，刚提供下去时幼儿都会争先恐后地要来玩，过一段时间后，孩子的兴趣或有所增减，常常出现材料的闲置。如果这时教师又提供新的操作材料，幼儿又会出现一系列的矛盾。而小班幼儿又不懂得用语言表达自己的行为，所以这时候教师的适时指导显得十分的重要。教师必须让幼儿理解在游戏中用正确的方式友好交往的重要性，发展幼儿的游戏情节，促进幼儿之间语言、动作、行为等方面的交往，促进幼儿之间的合作。

6.分享交流，有效评价

小班幼儿由于年龄特点的特殊性，教师在幼儿游戏时所产生的一些问题和好的情节，教师要及时给与有效的评价，可针对游戏的常规、品质等方面进行评价，也可针对游戏时的引入和结束，还可从整体到局部的评价或从个别幼儿在游戏中的表现进行有效的评价。这样让幼儿懂得下次游戏必须在哪些地方注意或扮演，逐步提高幼儿的游戏水平。