大班额环境下小组合作学习有效性的影响因素及对策

王蕾　王丽珺

【摘 要】合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。但目前有相当一部分教师在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的現象。本文拟从影响“小组合作学习”实效性的几个因素及应采取哪些有效策略来增强“小组合作学习”的实效性等方面进行探索和论述。

【关键词】合作学习；影响因素；语文教学

小组合作学习之所以受到重视，并积极推广，是因其具有改善课堂内的社会心理氛围，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。本文尝试分析如下：

一、影响“小组合作学习”实效性的主要因素

1.教师方面的因素

（1）教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。目前教师们普遍采用的一种办法是利用小组的形式开展“合作学习”。即教师让学生以小组为单位坐在一起，布置几个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。实际上，这种所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。操作者没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化。这说明：教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质。合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。而是应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。

（2）教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能。在“小组合作学习”中，教师是总体设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全盘考虑，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此之外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。

（3）教师的评价没有走出选拔甄别的误区。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到：教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数。“团体目标评价”造成了如下问题：一是教师是唯一的裁判者，评价主体单一。二是评价内容缺乏“人文”思想。三是评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应。四是评价重结果、轻过程。由此可见，这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。

2.学生方面的因素

（1）学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。在“小组合作学习”过程中，由于学生的参与程度不均衡，个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。

（2）学生缺乏合作学习的技能技巧。如果教师在进行小组合作之前没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，有的学生就会不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致“小组合作学习”低效。那么，如何才能使小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出它的实效性呢？本人谈一点粗浅的想法，以期待得到同行的指正。

二、合理安排合作过程

在语文课堂教学中，要使小组合作学习取得好的效果，首先要合理安排好小组合作学习的过程，使每个小组在合作学习的过程中都发挥自己的最佳水平。针对这一点，我向大家推荐以下的学习方法：

1.开展讨论，各抒己见

在小组合作学习的课堂上，教师一般先给出一个话题让学生展开讨论，每个小组成员可以自由发表自己的意见，经过激烈讨论之后进行总结，再由各个小组代表来发表意见并说明理由

2.开展竞争，互助合作

有竞争，才有活力。在中学语文课堂上，可以用小组比赛的形式，激发全体学生的参与兴趣，培养学生的竞争意识和小组内部成员之间互助合作的精神。如：教学《荷花》，文中写荷花的各种姿态时，教师根据这一点提出问题：荷花还可能有什么样的姿态？看哪一小组想得最多。这样既能使学生积极参与，为自己的小组争得荣誉，又能使学生在活跃的课堂气氛中充分发挥自己的想象。

3.小组交流，汇报成果

教师可以事先让每个成员准备一些资料，然后在课堂上进行小组内部的意见交流，经过归纳整理后，以小组汇报的形式让全班同学一起共享。例如在教学《月球之谜》时，要明白月球有哪些谜？可让学生在课前收集有关资料以及其他的案例资料，再在课堂上小组成员交流介绍，最后经过整理归纳，向全班同学进行成果汇报。

4.安排角色，各负其责

合作学习小组内的每个成员在小组内部都应该承担一个角色；组长是整个小组的核心人物，负责组内成员的讨论，分配组员的发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；检查员负责检查小组内部各个成员的学习情况；记录员负责记录全组成员积极讨论的结果；代言人负责向全班汇报小组讨论的结果。组内成员应定期变换角色。

三、引导学生积极参与

小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与如何。在小组合作学习过程中，教师要采取多种形式面对学生，引导学生主动参与教学活动。就目前情况来看，小组“合作”的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗、交往能力强的同学容易获得更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”；能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、沉静，面对新的问题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，自卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。

四、适当控制合作活动

中学生自控能力较差，因此在小组的合作学习过程中，常常会出现个别聪明的学生过早完成任务而影响他人的情况，这时教师一定要进行适当的控制，采用委婉的方式对学生的行为进行制止。教师在布置任务时，要考虑到各层次的学生，让每个学生各有所得，使整个合作学习活动能有条不紊地进行。例如：小组合作学习时在分角色朗读这一活动中，教师可适当要求组长在分配角色时，让能力较差的来演配角，或读旁白。能力较强的演主角。

五、合理评价每个学生

心理学家认为：教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量，能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种“被老师肯定”的愿望。教师应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切创造欲和尝试。

六、鼓励学生进行评价

在小组活动中，小组成员可以就本组展开的活动形式和内容进行自我评价。各小组之间也可以进行互相评价，找出其他小组的优点和不足，同时要虚心接受其他小组给予自己小组的评价，取长补短，使每一个小组都能有所进步。

注：该文为2014甘肃省“十二五”教育科学规划课题《大班额环境下语文课堂教学小组合作学习的有效性研究》课题批准号：GS【2014】GHBZ075阶段性成果。