浅谈农村小学语文课堂教学

姚江

【摘 要】农村语文教学不仅仅是教给小学生一些农村语文知识，更重要的是教给小学生学习方法。在小学农村语文教学教学活动中，要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中，并让小学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。小学生掌握了学习方法后，老师还要引导小学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去，使农村语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。小学农村语文创新也是人的整体素质的最高表现。农村语文教育在基础教育阶段是最先认知的，历来是各类考试的必考而且是首考的科目。农村语文课程是基础课，它是工作和学习的基础。

【关键词】课堂；小学生素质；阅读教学

一、课堂教学的主导人物一定是老师

1.老师要有评价教材处理能力

任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看老师对教材（每篇课文）是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符，是否与小学生的实际情况相吻合。教学中，要评老师引导小学生学什么，达到怎样的学习目的。其次要看老师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。评价教学方法主要看三个方面。一看老师是否调动其学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，老师创设的情景是否有吸引力等。二看老师如何利用教材培育小学生热爱祖国农村语文的思想感情，正确理解和运用农村语文，打好农村语文基础，形成农村语文能力，全面提高小学生的农村语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥一、农村小学教学环境的优化。

2.是注重小学生知识能力的评价

农村语文有其特有的知识，学习这些知识是农村语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在学习理解上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。重要的是表达。怎样知道学习理解透彻了，怎样才能把理解升华为运用，是注重教学三维目标的评价。按新课改的要求，人文教育是课堂評价的重要内容。一是看小学生热爱祖国农村语文的思想感情。二是看小学生理解和运用祖国农村语文的正确态度。主要包括尊重祖国农村语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习农村语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。

3.是看小学生的良好个性和健全的人格

良好的个性是指良好的性格和气质，良好的农村语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。注重习惯与方法的评价。习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。学习方法是通过大量的农村语文学习实践、小学生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，是反映小学生对农村语文学习规律的真正掌握。四是注重实践与创新的评价。课堂教学中，主要看小学生对课文的理解程度和对课文的独特理解，其目的是发展小学生的思维能力、想象力和创造潜能。要在课堂上对小学生不断提出问题。在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。当然，在小学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题。开始时可以由老师提问，由小学生阅读、研究和解决问题。经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在老师启发下小学生自己发现问题阶段。

二、重视朗读训练，培养小学生的阅读能力

1.朗读是一种最常用的阅读方式，也是小学生理解课文的重要手段

朗读既有利于发展小学生的智力，使小学生获得思想的熏陶，又有助于小学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学农村语文阅读教学中，要重视小学生朗读训练，要让小学生自主地、全身心地经历阅读过程。让小学生自己读书。充分让小学生去思，去想，去创，老师要特别珍视小学生独特感受、体验和理解，从而促进小学生主动发展、充分发展和全面发展。让小学生自己提问。给小学生提供质疑地时间和空间。小学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好地读。也是小学生由“读会”走向“会读”迈出最成功一步。让小学生自己说话。将教学过程开放化，让小学生想说就说，小学生地说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），小学生说才会落实全员化。只要多说多练，小学生说地水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为小学生更具有个性地阅读能力，使小学生农村语文综合素质得到全面地提高。

2.倡导自主阅读，培养小学生阅读习惯

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高小学生自主合作学习精神和竞争意识，培养小学生善于与人合作，与人交流学习习惯，促使小学生在合作学习中获知。在教学活动中，老师应结合书本学习，引导小学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。小学生通过自主合作阅读，积累内化了大量地语言材料。并且使每个小学生都能体会到了自主合作学习地力量和乐趣，感受到自主合作成功地喜悦。也提升了小学生合作、交流、协调地能力。农村语文阅读教学是小学生、老师及课本之间对话过程。老师要善于挖掘教材中有利于小学生体验、感悟内容，创设有利于小学生主动体验环境，能够积极参与对话，引导小学生独立思考，加强小学生对语言文字探究过程地体验，培养小学生地阅读兴趣和能力。让小学生从心底爱上农村语文，使小学生切身感受到：“书本是甜地”。

三、在课堂上在让小学生会自己阅读课文

1.研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它地有效理解与把握

因此，要求小学生围绕阅读目和提出问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，也就是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新地信息。所收集地信息，既包括已学习过地课文，又要注意向课外扩展。这就要求老师一方面要善于激发小学生学习趣，调动小学生探究积极性。另一方面要教给小学生收集处理信息方法，指导探究途径，提供解决问题思路，使小学生能够针对自己地研究对象进行研读。阅读是读者获取信息地一种手段，要关注地是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关键信息等等。老师这些指导是帮助小学生了解进一步收集信息大方向，通过宽泛收集信息与初步加工，帮助各学习小组明确进一步学习视角与主题，这个主题选择源自于小学生特定兴趣与感受。

2.面对海量地信息资源，老师要引导小学生将各自收集地资料加以归类

在归纳整理地过程中，发展小学生整理、归类信息地一般能力在提取素材本质属性地过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力地可能。师生共创，增强参与自信。老师参与积极性会直接影响小学生参与自信心。对于一些让小学生有畏难情绪课堂活动，老师要善于参与其中，或扮演文中角色，或担任导演，或入境吟诵，或和小学生进行表演比拼等。老师地参与胜过千言万语，势必激活小学生参与地动机。于是，自主、合作、探究地学习方式成为小学生内在地一种需求。偏远地农村学校，应该是开展教育教学研究的一片沃土，通过广大乡村教育工作者努力，一定会开拓一片广阔天空。老师在这一过程中，根据学习者不同反映，随机地创设情境，具体地帮助小学生发展上述一般能力；通过对各类素材本质属性地提取，帮助学习者把握各类信息内容地要素，从而较为深人地理解拓展原阅读范文所包含的意义。