高年级习作教学的几点尝试

周学祥

小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观事实，表达思想感情，形成写作能力的综合过程，是小学语文教学极其重要的环节。但是，小学作文教学投入多，收效低是摆在小学语文教师眼前的事实。学生习作空洞无物，没有自己的真情实感， 胡编乱造，言过其实，无病呻吟，生搬硬套。到最后学生厌写，怕写作文，这已成为小学语文老师面临的一大难题。因此，探索小学作文教学的方法，提高小学生习作水平，显得特别重要。下面是自己在习作教学方面的几点尝试。

一、积累

1.欣赏佳作

近年来，我每周利用一节课时间给学生朗读佳作或让学生互相交流欣赏美文。我从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍。以情感人或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并貌的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时候高兴的手舞足蹈，有时候感动的暗暗流泪。在欣赏的过程中教师可以适从遣词用句。构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏佳作，还可从中借鉴写作的方法。实践证明，每周一节的佳作美文欣赏课受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

2.走进生活，感悟生活

写作源于生活。学生的习作内容大多是对周围的人和事物的见闻，认识和感想，是对自然，社会，人生的独特感受和真切体验。因此，我们在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在教学中，教师一方面要为学生创设生活的情境，尽可能的地扩大学生的生活范围，如带领学生走出封闭的课堂，走向真实的社会，走向纯朴自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。“冰冻三尺，非一日之寒”。只有长期细心的观察和积累，才能有所发现；只有全身心的投入生活，亲身体验，才能偶有感悟，将之入文。

二、训练

1.写轮流日记

小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一特点，我在平时开展了小组轮流写日记活动。具体做法是：我将按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时是全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙，内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天日记在一个同学中传递，智慧的火花，合作的激情也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。另外，在写作过程中，学生间互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。

2.周记—自由的天空

在教学中，我注重引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自拟，内容自己选，题材自己定，尽量减少写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在形式上不作硬性规定，几个片段组合亦行，长而精者更佳。内容上，要求写出真情实感，可以选择生活中的一点。一面。一人。一事，或记叙，或想象。写自己想写。爱写的内容。这样，还周记以自由和轻松，学生乐于表达，敢于展现自己的个性。

3.课堂中对作文的指导重在规范

小学语文教材的作文训练有一定序列性和逻辑性，它是引导学生习作达标的重要途径。教师要认真的钻研教材，用好课堂作文这一重要阵地，切实抓好字，词，句等语言文字基本功的训练；同时要抓实抓好习作评改课，合理有效地对学生进行适当的方法指导，如着重指导学生进行简短记叙文的篇章训练。教师通过指导点拨，是学生的习作更合乎社会规范及语言规范。

三、指导

1.多方面的指导

周一贯老师认为；“新的作文教学理念更关注着习作者的精神状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一体，因此“在追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显的干巴巴，这时教师就要进行把文章写具体，写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章这样安排结构，基本的开头，结尾技巧，这一方面的指导有助于把作文写的更严谨，更完美。

2.仿写

小学高年级的学生已经具有基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品访写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。教师在学生积累了一定的语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序，有层次的访写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化的用文学作品中优美生动的语言来改造，丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造习作奠定基础。我们让习作教学回归“自然”，就应该引导学生观察生活，感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能。我们要让作文成为语文学习的一方绿洲。

3.鼓励学生表达真情

要让学生表达内心最真实的感受，倾听到他们最美的语言，情感相伴首当其冲。如：教学《秋天的怀念》一课结束了，教室里随之飘荡起《母亲》这首歌的旋律，加以我动情的描述，学生的眼睛里已是泪花点点，我提出：我们该为亲爱的妈妈做些什么呢？有的说我要天天为妈妈倒洗脚水，有的说：妈妈整天忙里忙外，放学后，我再也不贪玩了，要帮妈妈干一些家务活，有的说：我再也不惹妈妈生气了，要多关心，体贴她……试想，如果没有真情的投入，能听到这样美丽而动人的语言吗？因此，教师要抓住生活、学习中的每一个真情涌现的机会，进行习作训练。让习作成为学生真情释放的天地。

四、评价

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”学习的成功感，自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。小学生由于年龄特点，期待成功的心理欲望特别强烈。为此，作为教师应鼓励和帮助学生获得成功的体验，以激发写作兴趣。

1.多给学生鼓励性的评语

学生非常关心评语。所以，我们在批改作文时，除留心错别字，词句，文法结够外，在全文总批上。要针对全篇的形式，内容，给予鼓励性评语，在讲评时，要肯定学生的成绩，保护学生的自尊心，做到多鼓励，少批评。在读完《给祖国妈妈的一封信》之后，我写到：“祖国为有你这样的花朵而骄傲，老师为有你这样的学生而自豪。”在看完《关爱》后，我写到：“读着你的习作，我被深深地感动了，那一份浓浓的真情让我感受到了人间的温暖，为自己喝彩﹗”这种评语，带着暖意，带着极激励，流进学生的心田，点燃创作之花，学生习作的热情会越来越高。

2.作文要给高分，高分能给人信心和成就感，并且具有鼓励作用

只要具体生动，有一定创意，有一定个性的文章，我都会给九十分以上。我阅读过的作文得九十八分的是大有人在。学生看到自己的作文得高分，会更有信心，更有兴趣进行习作了。

3.欣赏班级同学的习作。在课堂上宣读佳作佳句，那是学生最自豪的事

有的人就因为小时候一篇精彩的文章得到老师的褒奖，从此对作文产生了浓厚的兴趣，以至于终生从事写作。一个精彩段落一句绝妙话语，甚至一个传神的词语，都应成为老师用红笔重点褒扬之处。让学生当众朗读自己的“精彩”展示自己的“闪光点”让他们意识到：成功就这么简单。这样，就能使学生备受鼓舞，从自己的劳动成果中感受到精神的满足。这种鼓励和满足反過来又会成为写作的直接动力，激发写作热情，增强写作信心，提高写作兴趣。