初中英语写作教学法初探

王红

【摘 要】英语教学的目的在于培养学生运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是提高其交际能力的重要手段，注重对学生写作能力的培养也是素质教育的主要内容。培养中学生的写作能力一要注意课堂中的写作教学；二要注重日常积累和观察；三要注重训练学生写作的方法与技巧。再加上教师适当的指导和科学的训练计划，在师生的共同努力下，相信学生的作文水平就能不断提高。在考试中作文就不会成为学生的难点，相反可以成为学生英语成绩的增长点。

【关键词】课堂教学；日常积累；方法与技巧；教师指导

英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要的任务，它是对学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的综合考查，其分值在中考试卷中占有相当大的比重。然而，目前初中英语的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。这就要求学生在平时的学习中除了要掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时还要注重书写规范、工整。那么，如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？

一、培养兴趣，巧记单词，连词成句，串词成段，循序渐进

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词―句―篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把英语词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。而记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。

要求初一学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪。于是，教师应尝试让学生在课堂上做组词游戏。按词―短语―句子的顺序练习组句。在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习。教师提供若干单词，让学生利用这些单词组成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。做此练习时，教师可以先让学生以小组为单位进行充分讨论，然后推选小组发言人向全班汇报。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。

二、激发兴趣，适时鼓励，培养自信

兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了Therebe结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。

三、注重课堂中的写作教学

在课堂教学中，一般可以依照“听——说——句——段——篇”的训练程序，由输入到输出，由易到难，循序渐进。在课堂中我们可以先学习所要学的词汇、句型、语法，然后可以让学生听与之相关的对话、短文，这是一个输入和感知的过程，并让学生回答一些与对话、短文相关的问题，还可以让学生用自己所学的词汇、时态来写一些句子。最后我们可以给出一个与对话或短文大意相似的题目，让学生把所学的词汇、句型、时态用上，写一个简短的段落，而且可以在课堂上让学生两人一组互改。教师还可以布置一篇与对话或短文大意相符的作文，并用上课堂所学的词汇、句型、语法等，这样不仅可以巩固所学的知识，还可以训练学生的写作。写完后，教师可以改，发现共性的典型错误，及时纠正。优秀作文可以当作范文朗读，供其他学生欣赏、学习、仿效。作文也可以让学生分成小组改，教师再加以评议。这样小组合作的训练方式既能实现信息共享、相互学习、相互促进、共同提高，又能培养学生与他人交往的能力。

四、熟悉体裁，掌握格式，认真审题

确定主干英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是兩点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。教师应作具体指导，以便学生掌握。写作中应遵循以下几点。①交待要素，即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。③要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。通知和便条（Notice，Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。

五、注重训练学生的写作方法与技巧

教师应注重对学生进行写作方法、技巧的指导。

1.总体规划

在动笔前要做好充分准备，对短文进行构思，想好写什么内容，是什么体裁，用什么时态等，不同的体裁对应不同的时态。如：考虑好时态、体裁，构思好要点，就要罗列主要单词、短语，考虑句与句之间的过渡，比如，用一些连词、过渡词、代词等。还可以尝试着用一些句型。在具体实践中，在教师的指导下，60%～70%的学生能做到这点，能把握好时态和体裁，连词、过渡词运用也较恰当，但以后在一些句型的运用上还要多加指导。

2.写初稿

让学生按构思好的去写，写出要点，用上一些好的词汇、句型、固定结构等，加上一些恰当的衔接词，写成一篇短文。实际中大多数学生都不写初稿，所以在作文中出现许多语法、句型运用等错误。以后要多强调写初稿的重要性及好处，希望学生能养成写初稿的习惯。

3.修改初稿并定稿

为了提高表达的准确性，就要纠正初稿中的语法、拼写、标点等错误，就要多读两遍，反复检查修改。一次修改就是一次提高。经过反复检查修改就可以定稿。实际中一半的学生不检查就交作文，所以像上面提到的会出现很多的错误，所以要强调学生写完作文后一定要多检查、多修改。然后再定稿。相信修改后的作文要比未修改要好的多。

六、批改讲评，修改润色，激励点评

批改讲评、修改润色、激励点评是促进提高作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。

总之，教师要根据实际情况做指导，科学地选用恰当的训练方式，在实际过程中对学生充满鼓励和期待，让学生看到自己的成长与进步，获得自信，成为学习的真正主人，最终提高自己的写作能力。

参考文献：

[1]姚宣梁.预制语块与中学英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2004（11）.

[2]易树常.浅谈英语书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2006（2）.