浅谈提升中学英语听力教学有效性的策略

景德镇　周美光

【摘 要】随着英语新课程标准的提出，我国的中学英语教育逐步从传统应试教育向素质教育转变。新课程标准对中学学生的英语听力水平进行了分级要求，而听力是需要一个过程来不断提升的。本文主要针对中学英语听力教学现状，提出了提升英语听力的有效性策略。

【关键词】中学英语；听力教学；有效性；策略

听、说、读、写是中学英语学习者需要具备的四项基本技能，听力对体现英语教学水平和学生英语习得水平有着至关重要的作用。听力对中学学生来说既是学习的重点，又是学习的难点，因此，听力水平的提升还需要经历一个长期的过程，在这个过程中不仅仅需要学生付出时间和精力进行训练，更需要教师提供行之有效的教学方法。

一、中学英语听力教学现状

纵观中学英语听力教学现状，仍存在很多问题，本文主要从以下三个角度进行阐述。

1.从学生角度看

学生是英语学习的主体，从学生角度看中学英语听力的现状中存在的问题，主要有以下几方面：学生基础知识水平差距大、记忆能力差、学习态度和方法不当。

（1）学生基础知识水平差距大。由于学生接受英语教育的时间、阶段等因素的不同，导致学生的基础知识水平参差不齐，很多学生的语音知识薄弱、词汇量小，在实际教学中需要教师的单独辅导。但有些学生的听力水平处于相对较高的状态，需要进行的学习水平也相对较高。这就导致教师需要针对每个学生的学习特点进行单独辅导，但是由于是大班授课，教师不可能针对每一个学生的水平开展教学，长此以往，本身成绩差的学生就会丧失学习英语听力的积极性。

（2）学生记忆能力差。在学生听录音的过程中，由于不能对听力材料的全文整体把握，在听的过程中只能听清只言片语，对于长句的记忆能力也非常差，只能抓住部分单词，不能准确抓住全句或整篇短文的中心思想，直接导致答题的时候不能准确的回忆出听力材料中涉及的相关内容。这样的听力过程不仅浪费了时间，还给学生的心理造成困扰，严重打击了学生的学习积极性。

（3）学生学习态度和方法不当。很多学生的学习态度不端正，认为学习英语不过是应付考试，在实际生活中根本用不到英语，就会产生浪费时间和精力去训练听力水平是毫无意义的错误想法。

大多数中学学生不能掌握正确的方法学习英语听力，课上只是跟着老师放的录音听，对听力的内容并没有太多的理解，也不知道如何记忆，找不到听力材料的重点，导致学生在答题过程中觉得力不从心，尤其是数字部分的听力。例如，大多数学生都分不清的fifteen和fifty、thirteen和thirty等等，这些数字词的首字母发音相同，只是尾音不同，但很多学生不能听出这些词的差别，有时甚至会出现听出来的本来是对的，但由于错误的理解就将答案写错了的情况。

2.从教师角度看

教师是英语听力教学的主导力量，从教师角度看中学英语听力的现状中存在的问题，主要有以下几方面：课堂教学模式单一、听力材料选择不当、教师缺乏课堂指导。

（1）教师课堂教学模式单一。很多中学英语老师认为听力课堂的授课方式就是放录音，听完录音之后核对答案。这样的授课模式一直延续，极大地影响了学生的听课情绪和学习积极性，学生会认为听力学习不过是听录音，听完录音老师自然就会对答案，根本不用认真去听录音的内容，也不用自己去答题。这样的教学模式持续下去只会使学生和老师都不再重视英语听力，使提高中学生英语听力能力成为一句空话。

（2）教师听力材料选择不当。一些教师在选取听力材料时，往往没有针对性，有些听力材料甚至不符合学生的现有水平，教师只是随便拿出一段材料就给学生听，没有计划性和目的性，这就使得教学效果不明显。还有一些教师选择应试的考试题作为听力材料，这些材料难度过大、单词量过多，造成大多数学生听不懂，即使能听懂也只是理解了一小部分内容，并不能针对问题进行选择性听力。

（3）教师缺乏课堂指导。教师的思想受传统的教学方式的制约，认为听力课堂要做的无非就是不断重复的放录音、对答案，因此，陷入了一个恶性循环。学生糊里糊涂的听，教师按部就班的播放，导致听力水平提升困难。

3.从学校角度看

学校是学生获取知识的地方，学校应无条件地给学生创造学习的条件和氛围。然而，现在很多学校对英语听力重要性的认知度不够，很少设置单独的听力课，就算是有单独的听力课，课节也很少，听力设施也不能及时更换，教学硬件跟不上时代的进步。即使多媒体技术陆续进入中学课堂，但使用情况仍不客观。

二、提升中学英语听力教学有效性的策略

针对上述中学英语听力教学中存在的问题，从对应的三种角度提出相应的提升策略。

1.从学生角度

（1）学生要强化基础知识。要想提高英语听力水平，学生应强化自身的基础知识，主要从语音和词汇方面。

在语音方面：学生要多听多读多模仿。多听：学生要反复的听录音，不断总结英语语音的发音规则，重点注意语音的连读、吞音、不完全爆破、弱读、重读等方面，善于总结自身的弱点，有针对性的进行训练。多读：学生在平时要多读，不要怕出错，掌握读的技巧，注意语音语调，形成对语音的理性认知。多模仿：学生在听录音的过程中要試着模仿录音材料中的语音语调，在难以辨别的地方反复的听，反复的模仿，不仅可以解决语音障碍，又可以提高口语水平。

在词汇方面：词汇是英语语言学习的基础，学生要不断的进行词汇方面的训练，增加自己的词汇量。第一，学生应给自己规定每天背单词的数量，起步阶段可以是每天10个单词，熟练之后再根据自己的情况逐渐增多。制定好学习计划，并按照计划执行，两天或是三天过后，再对自己背的单词进行检验，利用重复记忆法，彻底记牢英语单词。第二，学生要将自己记住的单词运用到日常交际中，可以和同学试着用英语进行交流，给英语学习创造情境，在交流中互相促进学习。第三：形成自己记单词的方法，每个人的学习习惯不同，所形成的单词记忆方法也就不同，有的同学习惯用“联想记忆”，有的同学喜欢用“谐音记忆法”等等，其实学习方法没有好坏之分，只有合不合适。形成自己的单词记忆方法，将会为以后的英语学习打下坚实的基础。

（2）学生要端正学习态度。学生的学习态度决定其学习效率。学生要改变传统思维对英语听力学习的定义，从心理层面把听力看成是提升自身英语技能的有效途径，将英语融入到日常生活中，在日常交际中使用英语，同学之间用英语编对话，形成良好的语言习惯，改善语音语貌，从而真正把英语当成是一种语言、一种交流工具，而不仅仅是学校考试的一门科目。

2.从教师角度

（1）做好听前预习、听中讲解、听后整理。听力课堂教学分为三个部分：听前（Pre-listening）、听中（While-listening）、听后（Post-listening），提升听力教学有效性，教师要在这三个阶段提供正确的策略和方法。

听前预习：听前的准备工作是听力进行顺利与否的基础。在开始放录音之前，教师可以通过图片、视频等方式引起话题，让学生畅所欲言，交换彼此的观点，并启发学生对听力话题进行预测。例如，在进行新目标英语七年级下Unit1 Where is your pen pal from？SectionA，1b的听力时，教师可以利用多媒体，把1a中的八个国家在地图上进行标注，让学生自由讨论对每个国家的了解情况，教师提出假设，如果有一天，每个人都有一个pen pal（笔友），希望他/她是来自哪个国家的。学生在讨论的过程中就把每个国家的名字用英语反复练习了，并且可以了解一些其他国家的自然情况和风土人情。

听中讲解：听中进行讲解是听力的关键。在听力播放过程中，教师要将泛听与精听相结合，交替训练。精听需要教师在播放的录音的过程中，将涉及到生词的句子反复的播放，让学生反复的听，直到让学生听懂并能记住。泛听是指只要了解听力材料的大概内容即可，不需要对每一个单词每一个句子都仔细的听。在听力进行中，教师要对听力材料中难度较大的部分进行讲解，将生词列出来，帮助学生理解听力内容，达到更好的教学效果。

聽后整理：听后的整理是固定提高听力水平的过程。教师要核对学生的答（转上页）（接下页）案，检验学生对听力内容的理解程度。在该过程中，可以采用分小组竞赛的方式，将全班同学分成两个小组，教师在检查答案的时候，每个小组进行抢答，说的又快又对的小组就记一分，最终获胜的小组将得到相应的奖励。利用这种方式可以调动学生的学习积极性，使其在听的过程中能够集中注意力。在核对好答案后，教师要对听力内容的整体思想进行分析，实现了既掌握了学习内容，又可以获得课本之外的收获。

（2）消除学生的心理障碍。很对中学学生对英语听力有抵触情绪，一提到听力就紧张害怕，更不愿意进行听力的学习和训练，这说明学生对英语听力教学产生了心理障碍，从心理上缺乏自信心，所以教师要想方设法的消除学生的这种心理障碍，培养良好的心理素质。教师可以在听力教学前播放轻松舒缓的音乐放松学生紧张的心情，让学生在用平和的心态去听录音，以此获得更好的学习效果。平时，教师更要经常鼓励学生、肯定学生，培养其良好的心理素质和自信心。

三、总结

中学英语听力学习是一个长期的、曲折的过程，在这个过程中，需要教师和学生的通力合作和共同努力。提高听力水平是需要日积月累的，不能一蹴而就，更不能急功近利，只有掌握正确的学习方法并进行大量的练习，才能创新出更多的提升英语听力教学有效性的策略和方法。

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