初中英语合作学习模式分析及优化策略探讨

【摘 要】随着新课改的深入推进，合作学习已逐步成为了一种积极有效且应用广泛的教学理论与策略体系。合作学习模式充分符合中学生的身心发展规律，它打破了传统的授课模式，能够为学生创设一个宽松、愉悦、和谐、积极的学习氛围，不仅能够促使学生主动参与学习，而且还能够促进师生互动、生生互动，更好地培养与提高学生的合作能力、创新能力和综合语言运用能力等。然而，在实践合作学习模式的过程中也存在不少问题，因此，如何更有效地应用合作学习模式，提高教学效率，实现初中英语教学从传授知识到培养能力的转变，是教育工作者应当思考和解决的课题。

【关键词】初中英语；合作学习模式；优化策略

初中英语合作学习，即在初中英语教学中，通过教师的组织与指导，学生以小组为单位完成学习任务。初中英语合作学习强调师生之间、生生之间的互动，鼓励学生自主学习探究，以实现学生英语实际运用能力和英语素质的提高为目标，具有以学生为主体、开放性、互动性等特点。

一、初中英语合作学习模式的意义

1.有利于提高学生的口语水平

在传统英语课堂教学中，教师占据主导地位，注重单方面地传授知识，学生作为被动的知识接受者，缺乏实际应用英语口语相互交流与学习的机会。

初中英语合作学习模式打破了这种局面，在保证师生、生生互动的基础上开展教学，学生在这个过程中获得了更多应用英语口语的机会，而且小组成员之间能够相互交流在学习中遇到的问题和学习感受、成果等，相互启发，相互激励，相互促进，因而学生的英语口语水平也能够得到有效的提高。

2.有利于形成良好的学习氛围

初中英语合作学习模式有利于营造一个和谐、积极的学习氛围，能够改善学生对待学习英语的排斥、厌恶等消极心理，进而充分激发学生的学习兴趣和主观能动性，为学生提供更多相互交流、自主学习探究和展现自己的机会，在构建和谐的师生关系、生生关系，培养学生的能力，以及塑造良好的教学氛围等方面，具有重要的促进作用。

二、初中英语合作学习模式存在的问题

1.教师对合作学习模式的认识不足

在实践初中英语合作学习模式的过程中，部分教师仍然受到传统教学理念的影响，偏重于向学生传授理论知识，减弱了对学生能力的培养，从而不能充分发挥学生的学习积极性和主动性，师生之间、生生之间也无法达到良好的互动效果。教师对合作学习模式认识上的不足，导致合作学习模式在初中英语教学中无法充分发挥其有效作用。

一方面，教师在教学中仍然不能充分发挥学生的主体作用，不能有效激发学生的学习动力，以提升他们各方面的能力。

另一方面，教师也无法及时了解学生的学习状况，并根据学生的学习状况不断改进教学，以进一步满足学生的学习需求，提高教学质量。

2.学生的参与意识和合作意识淡薄

在初中英语合作学习过程中，部分学生存在着学习积极性不高，参与意识和合作意识淡薄的问题。这主要是因为，初中生正处于青春期的关键时期，也是从依赖性向独立性过渡的时期，容易产生逆反心理。

而且，结合学生的个体差异性，在小组活动中，当个人的意见不能得到其他人或团队的认可时，便容易形成不愿意继续合作或者消极合作的心态，从而出现小组内部冲突和不和谐的现象。

3.分组不合理

在初中英语合作学习分组过程中，部分教师没有考虑到每个学生的个性特征、人格品质、能力水平等方面的差异，盲目进行分组，或者选择让学生自主分组，从而出现小组之间学生水平差异过大，小组内成员搭配不合理等分组不合理的现象，不利于小组活动的顺利开展。

4.小组活动过于自由化

部分教师在布置完小组合作学习任务后，忽视了对小组活动纪律的监管，也没有重视自身指导作用的发挥。

因此，在小组合作学习过程中，往往容易出现学生讨论气氛高涨，甚至混乱，然而讨论内容却与教学任务无关，或者少数学生在承担学习任务，其他学生不配合等现象，合作学习难以达到师生期望的教学效果。

三、初中英语合作学习模式优化策略

1.加强教师对合作学习模式的认识

在初中英语合作教学中，教师扮演着非常重要的角色，不仅是课堂的组织者、管理者，还是小组活动的参与者、解难者，也是学生学习的引导者、辅助者。

因此，教师要适时更新教学理念，并注重不同角色之间的转换，努力为学生营造一个良好的合作学习环境，充分激发学生的主观能动性，做到活而不乱，将合作学习落到实处，让学生在合作学习中得到认知和能力的发展。

2.加强学生的学习积极性和合作意识

对于加强学生的学习积极性和合作意识，教师应当采用循序渐进的方法。

首先，教师要引导学生树立正确的自我观，培养健康的人格。

其次，根据每个学生的不同情况，布置适宜他们的学习任务，丰富学生的学习体验，并適当地赞扬学生，或运用恰当的方法指出存在的问题，鼓励学生探索与解决，增强学生的信心和学习积极性。

再次，教师可以通过在小组内分配职务的方式，培养学生的合作意识，提升其合作技巧。

3.优化分组

对于合作学习分组，教师应当发挥主导作用。首先，在分组之前，教师可以通过观察法、访谈法了解每个学生的个性特征、人格品质、能力水平，还可以根据学生的学习成绩和平时表现来判断学生的英语水平，然后在此基础上，遵循以下几点进行分组：

第一，在发挥教师主导作用的同时，适当考虑学生的意愿，以提高学生的参与积极性。

第二，尽量减小小组之间的差距，以利于小组之间的竞争。

第三，保证每个小组内成员的差异性和互补性，让学生在合作学习中能够取长补短。

4.加强对合作学习的掌控力度

针对小组活动过于自由化这一问题，教师应当加强对合作学习的掌控力度，可以从以下几点入手：

第一，明确学习任务、目标与责任分工，并建立评价机制，让学生具有一定的紧张意识，能够以更加认真的态度投入到合作学习中来。

第二，教师在培养学生主观能动性的同时，也切实参与到合作学习中，予以指导。

第三，加强对小组活动纪律的监管。

四、结束语

初中英语合作学习模式使学生成为了课堂的主人，让学生在相互合作的过程中相互学习、共同提高，对有效提高学生学习英语的兴趣和学生的英语素质有着至关重要的作用，是实施与推进素质教育的有效途径。

针对初中英语合作学习模式存在的问题，教育工作者应当不断反思，并探究解决之法，尽量避免与改进实践过程中的不足之处，充分发挥合作学习在初中英语教学中的优势。

参考文献：

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