过程教学法在英语写作课堂的具体应用

寇红娟

英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可或缺的环节。然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常如临大敌，不知从何下手。他们普遍存在过度的情感焦虑。教师在写作教学方面的改革也还不够，基本上沿袭传统的结果教学法。这一教学法将教学的重点放在词汇、语法、结构以及格式等方面；而对作品的思想内容缺乏重视。教师是教学中的权威，也是学生作文的唯一读者。其结果是学生为教师而写。學生作文往往是内容空洞，单调乏味。自国家教委1987年起将写作成绩纳入大学英语四级和六级以来，学生写作部分的成绩一直在5-7分之间徘徊，而该部分的总分却达15分，因而写作部分成为学生失分最多的部分。这与考试的负效应，教师的素质以及学生的语言基础等因素有关，更与结果教学法的实施有着密切的关系。为了解决这一问题，本文提出将交互式教学用于写作教学中，以取代传统的结果教学法。本文的理论基础主要有以下三点：首先，写作是一个互动的交际过程。写作的互动性体现于作者在这个交际过程中角色的交替变换，即从作者到读者，然后又从读者到作者，如此循环往复。其次，Brown提出的更多还原在每个学生写作时，笔者都在一旁细心观察并记录他们写作时的表现。如： 起节前构思时是否作些笔稿；写作时是否借助中文进行思考；何时停下来修改，校对拼写和语法；怎样修改整篇文章等。

没有在起草前构思挖掘主题思想的过程。

由于没有构思活动，提笔就写。结果只能是想一句写一句。与此同时，又在修改写下的句子直到自己确认语法正确为止。这样写一句检查一句，结果打断了思路，造成前言不搭后语，更谈不上整个语篇融会贯通了。其主要问题是他们没有分清主次轻重。

如：在起草阶段，他们本应集中精力表达思想，可他们又顾及语法，拼写，又顾及标点符号。这样，他们的文章不得不停留在句子水平和语言形式上。结果是“ 抓了芝麻，丢了西瓜”。因为一篇文章的好坏不只是看语句是否正确，更重要的是要看整个文章是否连贯通顺，内容是否丰富，组织结构是否恰到好处。笔者在调查中还发现他们在写作时，似乎都有规律地使用中文。如： 当他们看见作文标题时，首先把它翻成中文，然后就立即动笔起草。在起草过程中一旦卡住，他们就借助中文使写作进行下去，在这种情况下，他们总是把前一句翻成中文，再接着说一句中文，然后把它翻成英文写下来。这种中英互换的现象，在英文水平低的同学身上表现尤其明显。

但是所有这几个同学都在不同程度上有借助中文来进行思考的现象。这种现象似乎都与以下两种情况相关：

1.学生的英文程度； 即英文水平越低，越倾向于利用中文进行思考。

2.题材难易程度；学生对题材越熟悉，越不需要把所要写的内容翻成中文。反之，就不得不借助中文来使写作继续下去。

本次调查所发现的问题反映了学生在英文写作中的普遍现象。那么，如何解决这些问题呢？ 笔者认为应该通过研究学生在写作过程中所存在的问题来改进我们的教学方法，以便有的放矢地解决。

要使学生既具有坚实的语言基础知识，又能写出具有语言特色，内容丰富的文章。

一些写作过程理论家认为，必须对学生在写作过程中的每个环节进行循序渐进地，有系统地训练。所谓写作过程是指写作中的三大阶段：构思，起草和修改

（prewriting，drafting and revision）。构思阶段要集中精力挖掘主题思想。

为达到这一点，方法很多，如free writing 即对一个题目思考片刻后，迫使自己连续不断地写上十至十五分钟，把脑子里一时出现的信息全部写出来，不管拼写对错，也不管句子衔接如何，只是着重把脑子里想的东西全部写下来。

如一时不知写什么，即使连续写“ 我不知道写什么”，也不能停笔，其目的是促使学生集中精力思考主题思想以便从中找到联系而得到启发。十分钟写完后，再把写出的东西重新组织，挑出有用的信息来进一步发挥，去掉多余和无关紧要的东西。另有一种叫item analysis，即当你看到一个题目时，对自己提出一系列的问题，然后再把这些问题归纳为几个方面，最后进行顺序编列，这样整个文章就有了轮廓，就可根据那些问题进行起草了。

起草阶段，主要是要集中考虑用什么组织形式（organization）把在思考阶段挖掘的信息恰到好处地表达出来。是用定义（definition） 来描述，还是用比较对照（comparison and contrast） 进行阐述，或是几种写作方法搭配使用。这些问题都是起草时思考的内容。在此，要反复尝试不同的写作方法来写整个语篇的不同部分，然后，从中选取最好的部分把整个语篇组织起来。所以，一篇好的文章不可能只用一种方式一贯到底。在此阶段也不要顾及语法与拼写，标点符号等机械性问题，而是要在写作技巧和主题思想上下工夫，看哪种方式比较适合写作目的，写作对象及主题思想。