中学音乐课堂“歌唱课型研究”

徐惠宇 韩勇

【摘要】歌唱教学是中学音乐课中的重要课型，在现阶段的教学中还存在着一些问题。需要我们教师从学生的实际出发，不断创新，努力在教学中提高学生的歌唱水平。

【关键词】歌唱课型；教学现状及认识；歌唱教学中的发声、难点、情感

一、何为歌唱课型？

课型是课堂教学的形态，是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。

唱歌课是中学音乐课中的重要课型。原因是：（1）在中学音乐教材中，歌唱教学占有很大的比例。（2）歌唱这种形式是中学生非常喜欢并乐于接受也乐于参与的一种音乐表现形式。歌唱，是学生直接参与音乐活动、感受音乐、表现音乐、表达情感的途径，是实现音乐教育目标的重要领域。著名匈牙利音乐教育家柯达伊说过，人的喉咙就是一件天然的乐器，只要你愿意使用它，它的音乐比世界上任何小提琴的音色都美，如何把歌唱教学内容和音乐教学课程中其他内容有机的结合起来，取得良好的效果，是我们每一个音乐老师都要去学习和思考的问题。

二、歌唱教学的现状分析及认识

（1）中学阶段学生正值变声期，容易大声喊唱，我们教师要教会学生保护嗓子，不要过度使用嗓子。

（2）许多学生有歌唱的积极性，但音准和音乐的听力还很欠缺，在教学中，教师在保护他们的积极性之外，要合理的引导他们用科学的发声方法，打開喉咙，放下下巴，用高位轻声歌唱，降低对他们在音色，音量和音域上的要求，提高对听力和音准的要求，使他们会听、会唱。

（3）许多中学生喜欢演唱流行音乐，有时很盲目，固执地追随和模仿所喜欢偶像的一切，作为教师应不断提高自身音乐素养，用音乐和教学去不断感染学生对音乐的理解，并根据学生的自身性格和爱好特点，选取与之相应风格的音乐作品，帮助他们呈现最美的自我。

（4）传统的歌唱教学以教师为主，侧重对学生的歌曲技巧和知识的专业化训练，脱离了学生对音乐的兴趣。新课程有时教师太注重教学的形式的多样化，虽然提高了学生的积极性，但对视谱能力的提高，歌唱能力的培养，情感的升华都没有得到提高。

三、范式

（一）歌曲之前的发声练习

发声是歌唱的基础，只有掌握了正确的发声方法，才能发出悦耳动听的声音。例如平时我在训练学生歌唱时要打开喉咙，我让学生体会用半打哈欠的感觉去演唱，这样自然地喉头就下沉了，口腔打开 ，下巴放松了。另外学生对声音的位置不能把握，可以启发学生运用小声哭泣的感觉来体会声音的高位置，想象声音是从头腔高位置上发出，使声音具有明亮、圆润的特点。

（二）歌曲旋律难点的训练

学生先跟琴视唱一遍，让学生自己找出整首歌曲的难点，以及同学们容易唱错的地方，再重点解决，最后完整视唱整首旋律。

如歌曲《雨花石》中的一个难点：中间出现一个三十二分音符的节奏，可以把整小结放慢速度，等熟练了再回原速视唱。

（三）歌曲情感的完美表达

其一，在学习中努力挖掘歌曲词意，只有对歌词的内容有了深刻的了解和感受，才能有感情地演唱。其二，还可以让学生有感情地去朗诵歌词，并引导学生进入角色去身临其境。另外，还必须分析歌曲的旋律、速度、力度、节奏、以及歌曲的调式调性等，让学生在音乐要素中体验情感，感悟歌曲的内涵，提高演唱歌曲的表现力。

四、教案

杨 柳 青

教学内容：江苏省少儿出版社 七年级音乐教材下册

第三单元 丝竹江南 第二课时《杨柳青》

【教学目标】

1. 通过音乐实践，感受并体验歌曲《杨柳青》的地方性特征，提高对民歌的认识，激发喜爱之情；

2. 感受歌曲的节拍韵律和方言韵味，并能尝试表现；

3.能熟练演唱歌曲《杨柳青》，并尝试用轮唱和合唱的形式演唱，感受合作的快乐。

【教学过程】

（一）播放民乐演奏《杨柳青》，学生在音乐声中走进教室

（二）组织教学，师生问好

（三）授新课

1. 学说歌曲《杨柳青》的歌词

（1）语言导入：最近老师学了几句扬州方言，想在我们课上给同学们显摆显摆，请各位听好了。（歌词：早晨下田露水多，点点露水润麦苗。人民有了共产党，幸福生活就步步高）（稍微说快一点，说明扬州方言发言特点：没有卷舌音；声音发在舌尖上；一些字音节比较短。）

（2）提问：你听出来老师说的是什么吗？（出示词主体）你觉得这两句话用怎样的情绪表现比较适合？（欢快的）提醒学生记住词

（3）设计节拍：那么你觉得用几拍子来表现这样的情绪呢？（让学生设计节拍并尝试）确定为2拍子（还可以有速度变化的对比）

（4）师生合作一。

A.宣布拍手游戏规则：请在心中感受2拍子的律动。学生两两合作，把2拍子稳定地表现出来。我没有说停，传递不要停止。

B.学生尝试互相合作，教师按观察的节拍律动念词

C.学生在互相拍击过程中念词

【设计意图】

民歌的地方性特征非常明显，从方言歌词入手，既能引起学生学习的兴趣，又能帮助学生尽快熟悉歌词，因此把学习歌词设计为了本课时学习的第一板块内容。在本环节中，训练的重点是学生的恒拍感，在体会节拍的稳定以及2拍子的律动同时，在恒拍的基础上，熟悉方言朗读的歌词，为接下来的歌曲学习做准备。

D.在学生念的基础上，教师念加衬词的

E.加衬词（拍手、拍腿）：学生尝试跟着念

F.你觉得加这些衬词起到了怎样的效果？（使情绪更活泼、热烈）

G.生自行读，交流朗读经验：其中主词部分里的一些衬词，事实上是前面音的自然过渡，带过就行，不需要刻意读出来。（提醒学生注意节拍和主词朗读的节奏）

H.生跟师完整读词（要读熟，还要强调方言）

I.我们现在读的是歌曲的第一段歌词，那么你能给歌曲起个名字吗？

中国民歌的曲名往往来自于歌词内容，比如歌曲《茉莉花》，因为唱词中一开始就唱的是茉莉花，所以就取名为《茉莉花》。

【设计意图】

由于这首歌曲基本为一字一音，速度快，节奏相对密集，学生快速准确的唱词是一个难点。在游戏的过程中念词，既根据学生的年龄特点，激发学习的兴趣，又能在恒拍的基础上，解决咬字的问题。至本环节结束，对歌词的研究暂告段落。

2. 学唱歌曲

（1）教师范唱歌曲：你记住了歌曲的哪一部分？

（2）你能跟着钢琴唱一唱吗？（会唱的地方就唱，不会唱就听）

（学生学得较快的为后半部分）

（3）谈论：为什么后半部分容易学唱？（节奏鲜明，琅琅上口。）

（引导学生用清脆、顿挫的声音演唱）

（4）师生接唱：你发现歌曲旋律与语言腔调之间的关系了吗？（非常相似，紧密相关。民歌的旋律是顺着语调的变化發展的，因此地方方言对于地方民歌的发展非常重要，我们也学要保护自己的地方方言。）（生念一句，师唱一句，直接进行对比）

【设计意图】

本环节是对民歌特点的又一次重要分析。同时也是帮助学生了解歌曲旋律，提高歌曲学唱的效率。

（5）学唱衬词部分。

（6）师生接口唱：师唱主词部分，生唱衬词部分（歌曲前半首）

（7）学唱主词部分（出手势，提示音高，并强调方言）：你发现这首歌曲运用到了哪几个音？（复习五声音阶）

（引导学生感受旋律的柔美婉转）

（8）生完整演唱

【设计意图】

至本环节为止，完成了学会演唱歌曲并唱美歌曲的教学目标。强调地方方言的特点，分析歌曲旋律的特点，旨在引导学生正确把握、体会歌曲的情绪，提高学生对歌曲的理解能力，并转化为歌唱表现力。

（9）判断调性：一般来讲结束音在哪个音上，我们就判断为什么调。这首歌曲结束在1上，是什么调呢？这首歌曲就是宫调式的。

（10）比较方言与普通话演唱的效果：哪一种语言演唱，歌曲更具有特色？

（扬州地处长江与大运河的交汇处，属江淮方言区，这一方言区是北方语系与南方语系的过渡地带，就语言风格而言， 它既有吴语的柔媚，又兼齐鲁的粗犷，这就形成了扬州民歌刚柔相济的语言风格，这种语言特点使得扬州民歌的音乐风格显得既婉转柔美，又爽朗泼辣。常在一首歌中汇合成柔美明朗的综合性风格，而这也几乎成为扬州民歌的独特风格，这首《杨柳青》堪称就是这种风格的典范之作。）在这里老师要呼吁一下，千万不要忽视自己的本土方言，那也是我们的祖先留给我们宝贵的财富。

【设计意图】

至本环节结束，歌曲学唱部分完成。同时也解决了调性、体裁类别等问题。对歌曲地方性特征的重要解释，突出了方言的重要性，说明的是歌曲特征形成的原因。引导学生理解民歌与方言之间相辅相成的关系。同时也说明歌曲教学中从方言入手学习的必要性。

3. 轮唱练习

（1）分组，A为拍手拍腿（X X ），B为拍椅子（X XX）尝试演唱。

（2）设计最后一句：怎样才能使两个声部同时结束？（二声部少一小节）。

（3）完整演唱。

【设计意图】

由于歌曲的合唱部分是在轮唱的基础上变化产生，因此把轮唱的练习作为合唱尝试的第一步。两个声部用不同的动作辅助进行，帮助学生找准节拍，用动觉辅助声觉。

4. 合唱练习 （10）

（1）教师跟伴奏，范唱低声部旋律：请仔细聆听，老师改变了二声部的哪个乐句？

（2）跟师学唱二声部（手势教学、身体位置暗示）。

（3）尝试唱双声部。

【设计意图】

以上三个环节，是对歌曲的一步步处理，从易到难，丰富歌曲的表现性，使学生感受到歌曲演唱的乐趣以及同伴之间合作的乐趣。

5. 完整表现歌曲

歌曲分三段歌词演唱：第一段歌词一领众和；第二段歌词轮唱；第三段歌词合唱（有间奏）

【设计意图】

综合前面已学的内容，用各种演唱形式表现歌曲，既是对本课时教学内容的总结，又是对学生学习效果的检验。在生生合作的过程中，感受民歌的优美，体验成功的乐趣。

6. 课堂小结

在本节课中，我们一起学唱了扬州民歌《杨柳青》，一方水土养一方人，江苏民歌温婉细腻，清新，是江苏人民的骄傲。请将我们的民族音乐好好珍藏，好好发扬光大！