用好文本练好能力

叶栋梁

摘 要：课程改革至今，由于略读课文的知识点一般不纳入考查范围，造成了一些一线老师们对略读课文的忽略。这是一种错误的认识，更是一种盲目的应试教育观。不妨翻开新课程实标准实验教科书，细数当中的课文类型与篇目，我们会发现，教材中的课文主要分为精读课文、略读课文、选读课文三大类。而其中，略读课文的篇数是随着年段的增高在逐年增加。就拿人教版来说，三年级每册各有8篇略读课文，占课文总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色；而到了六年级，略读课文的数量比超过了一半。不难看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

关键词：文本；练习；教学探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-103-01

教育家叶圣陶曾经说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充与巩固，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用。

一、立足现状，确定目标。

我们的教材是编委们精心挑选组织的，他们已经帮我们做好了归类，很适合我们开展单元目标的教学。略读课文教学时，文本不能摆脱单元教学目标的框架和课文导读的要求。

《一面》这篇课文，所属的是“走近鲁迅”单元系列，而本单元的导读中提到：感受鲁迅先生的崇高精神，并继续学习描写人物的一些方法。所以，在本课教学设计上，我制定了两个重要的教学目标，即“进一步体会外貌描写刻画人物的方法”和“感受鲁迅关爱青年，为了民族事业无私奉献的精神品质”，并以此贯穿了课堂的始末，达到了较好的训练目的。

当然，导读的要求也只是给了我们一个依据，具体目标的制定有时还要根据班级的实际来制定与实施，才会更为有效。《彩色的非洲》所属的是异域风情这组课文。在课文导读中就提出要求“‘非洲真是一个色彩斑斓的世界表现在哪些方面？”细看文本结构，是典型的总分总段式，每段还有一个中心句。这样的结构，对即将步入毕业班的孩子来说，早已司空见惯。于是，在本课的教学中，我拟定了一条重要训练目标——“理解课题‘彩色的深层含义，即颜色多、形态多、有活力等。这一目标的确立，也为后来六年级学习课文《彩色的翅膀》奠定了基础。

二、以读促悟，把握整体。

课标指出：“略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。”这一点，在高年级略读课文中，尤为明显。翻开五、六年级教材中略读课文的课前导读，几乎都涉及到课文主要内容的了解与把握。

在教学《千年梦圆在今朝》这一文时，我在谈话揭题后，先让学生默读课文四分钟，交流对课题的理解；然后提出问题“中华民族的飞天梦是怎样一步一步实现的？”，再让学生浏览课文，把握住文章的结构；接着，让学生观察几部分的材料，从而发现文章详略有别的写法，由此聚焦文本重点，即“神舟五号”发射前后的一切描写；最后，让他们紧紧围绕能体现文本中心的第七自然段进行反复品读，感受中华民族那种锲而不舍、团结协作、无私奉献精神的伟大力量。学生在一次又一次充分的阅读中，逐渐把握了文本内容，写作方法也得到了启迪。

三、有所取舍，精益求精。

在新课标则提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”略读课文在教学时间安排上仅有一课时，这一课时，正是要求学生要在最短的时间内进行略读，练习浏览，与此同时，训练一些语文的能力。

比如，我在教学《一面》这篇课文时，文中有两处知识训练点引起了我的注意。一处是六句描写鲁迅先生瘦的句子；另一处是文出现的九处破折号。我曾想着将两处训练点进行融合，但有限的四十分钟里，这么多的内容是很难压缩与整合的。最后，我从单元目标出发，让学生围绕着六句描写鲁迅瘦的句子进行朗读比较。他们透过这些外貌描写的句子不但深入了解了鲁迅，而且悟到了悟到了习作材料的详略处理与远近写法的区别，他们在刻画人物形象的语用能力上，也达到了一定的突破。这就是对略读课文教材进行取舍带来的效果。

四、加强文字训练，提高表达能力。

众所周知，每一篇文章在入选教材之前，本身并无精读课文与略读课文之分，它们都有一个共性，那就是文本。既然是文本，它就是一个教学的载体，它就是一捧黑色的沃土。我们应该在教学中培养孩子们利用沃土培育新生的能力。这样的语文课堂才富有活力，我们的民族文化方有生机。

在《彩色的非洲》一文教学中，我也紧紧把握住了语言文字训练的目标。课的开始，我就让学生交流收集到的有关非洲的知识点，这可以说是一种信息的语言组织能力训练。当检查生词时，我结合“色彩斑斓”一词，以课题“彩色”为主线，精心设计了一个扩词的环节，既丰富了学生的词汇，又让学生对文本产生了阅读的兴趣。

课题拓展时，在升华“彩色”含义之后，我以“彩色的童年”为题，让学生说说自己是否拥有彩色的童年。有的学生说自己童年充满了欢声笑语，所以拥有彩色的童看；有的学生说自己的童看有很多有趣的事，回味无穷，所以也拥有彩色的童看。同学们的说法丰富多彩，有理有据。这说明他们对课题“彩色的”已经有了深层次的理解，表达能力也得到了提升。

五、探究为主，点拨为辅。

虽然略读课文更强调的是学生独立阅读能力的培养，但是仍然要有教师正确的方向引导，否则学生盲目地读，只会事倍功半，收效甚微。教师还要为学生的读搭建一个交流展示成果的平台，并借机进行语言文字的训练，于关键处给予点拨。

略读课文教法多样，因文而异。教师应该能充分挖掘文本的特点，结合学生实际，做好内容的取舍，让学生在教师引导下自主地阅读感悟，从而使他们的阅读理解能力和写作能力不断获得新生。唯有如此，我们的文本方能散发出沃土的气息。endprint