小学数学对话教学的智慧

余理银

摘 要：作为一种新的教学理论方法，对话式教学应用于小学阶段的教学工作，其可以更好地适应小学生的认知规律和身心特点。通过交流与互动，实现对知识的教学，其本身具有良好的实践性意义。

关键词：小学数学；教学理论

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-270-01

作为一种新的教学理论方法，对话式教学应用于小学阶段的教学工作，其可以更好地适应小学生的认知规律和身心特点。通过交流与互动，实现对知识的教学，其本身具有良好的实践性意义。对话式教学的运用，一改以往传统小学数学课堂的被动性问题，让学生的主动性得以凸显，并且让学生对所学知识进行运用来解答相关问题，可以更好地帮助学生构建数学知识体系，形成良好的数学思维习惯，发展学生的个性。对话式教学也体现了师生之间的平等关系，可以更好地满足小学阶段学生的好奇心理和求知欲望，营造和谐的学习氛围。

试想一下在课堂教学过程中，教师如果采取以往传统的教学方式开展教学工作，整个课堂学习氛围就会十分沉闷，学生的学习效果就会难以得到保障。在教学过程中，教师要讲究教学方法，以教学入手，让学生感受到数学这一门学科的魅力，并且对于对话的内容进行深入的挖掘，让课堂教学过程充满乐趣，在不断引导下，帮助学生掌握知识点，培养学生的发散思维能力。

第一，通过对话教学的应用让学生感受数学学习的乐趣。在小学阶段，学生的智力正处于快速成长的阶段，教师有责任和义务对学生进行正确的引导。对话教学的应用，使得教师可以制造一个开放性的交流环境，更好地走进学生的内心世界。例如，教师在“加减法”教学过程中，多就可以从提出“班级一共有多少人？”“下课时间如果出去了多少人，班级还剩多少人？”“如果班级剩下xx人，那么多少人不在班级？”，以这种提问的方式来引入，教师在于学生对话的过程中，就可以活跃学生的思考过程，充分的发挥师生对话的作用，让学生获得良好的学习体验。对话教学的应用不仅仅包括了师生对话，其也包括了学生之间的对话和学生与教材之间的对话。学生之间的对话是学生成长中所必不可少的内容，也是学生之间进行交流的过程。小学生本身具有较强的表现欲望和交流欲望，他们渴望得到周围同伴的认可，希望从交流对话中获得成就感。针对于这一内心世界的需求，教师就可以在课堂教学的过程中，给与学生相互交流的机会，提出学生的讨论话题，引发学生进行积极的思考，进而寻找到学习的乐趣。学生与教材之间的对话，是学生对教材内容进行理解的过程，也是对问题进行观察和解决的过程。教师要鼓励学生对于教材中的问题进行发问，进而了解学生的学习状态。

第二，通过对于对话的话题进行挖掘，让课堂学习过程更加有效。在课堂教学中，教师要对于对话的话题进行深度的挖掘，让学生对教师的话题具有浓厚的兴趣，并且在教师的引导下不知不觉地完成整个学习过程。

首先，教师可以对于对话中的矛盾进行突出，巧妙地利用对比的形式，提高学生的思考积极性。对于一些理解起来相对较难的知识点，教师要尝试加深学生对知识点的学习印象，让学生的知识掌握效果得到有效的保障。例如，在“倍数关系”的学习过程中，一些应用题目对于学生来说题解上具有一定的难度，教师在教学过程中，可以对于同一个题目提出较为类似的其他题目，进而通过对比和矛盾，突出题目中的知识重点。例如：题目1：房间中一共有香蕉300根，是苹果的5倍，那么苹果一共有多少个。题目二，房间中一共有香蕉300根，苹果是香蕉的5倍，那么苹果一共有多少个。在学生第一次接触教师所提出的这两个问题时，很多学生都会采用乘法来进行计算。在学生计算完成之后，教师先不予点评，而是让学生对自己计算结果进行相互检验。在学生发现自己计算错误时，学生自然而然的就会产生了疑问，进而学生在相互讨论的过程中，教师在进行合理的引导，使得学生的学习印象得到加深，提高学生的记忆效果。这种对问题的分解与深化，是教师对对话内容进行挖掘的重要形式之一，也是话题教学应用的有效手段。

其次，教师可以利用合理的质疑来对课堂中对话的价值进行体现。合理的质疑可以更好地对学生的问题意识进行激发，让学生形成良好的探究欲望，进而帮助学生进行更好地思考，启发学生的整体思路。我们经常在语文学习的过程中听到，语文的学习需要对学生的语感进行培养，而数学学习中也要注意对学生数感的培养。通过对学生的发问进行培养，可以更好地引导学生进行深入的思考。例如，在“万以内笔算减法”教学中，教师在学生进行题目解答之前，要给予学生足够的时间对问题进行思考。学生可以对于减法计算的过程提出质疑：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”。这种另类的思路可能是其他学生所想不到的，很多学生都对这个质疑产生了浓厚的兴趣。教师则可以借助学生的质疑，来引导学生对于学生这个猜想进行可行性的验证，在学生出现意见不统一的时候，教师就要来对学生的验证过程进行整体的评价，并且参与到与学生的交流讨论当中，提高学生的学习兴趣。

最后，将对话中的关键词进行凸显，提高学生对解题脉络的掌握效果。一部分学生在面对问题时，往往会出现无从下手的情况。造成这种情况的原因主要是学生不能在问题中对关键信息进行掌握，进而找不到问题的解决入口。在教学过程中，教师要注重对学生关键词发现的能力进行培养，培养学生与题目内容的对话能力。学生通过对题目中的关键词内容进行主动的掌握和发现，可以提高问题解决的效率，让问题更加简单、清晰、有条理。例如，我国的长江的长度是6380千米，而黄河的长度为5464千米，那么长江与黄河相差多少千米。在这个问题中，教师就可以告诉学生长江与黄河的长度就是问题求解的条件，而二者的差则是问题的计算关键。根据题目的条件的发现，学生可以对题目中数量与关系进行理解，对思维过程进行活化，进而减少学生在解决问题中无从下手的问题。

总而言之，在当前小学数学教学阶段，应用对话教学可以更好地提高整个课堂的教学质量。对话教学的应用，对传统被动式的教学方式进行了改进，实现了知识的系统化传递，是教学工作的重要发展方向。在小学数学课堂教学中，对话教学的应用可以更好地适应小学生的身心特点，让小学生的想象力得到培养，并且提高学生的學习主动性，让学生敢于发问，进而打造更加高效的数学课堂。

参考文献：

[1] 李文贞.浅谈小学数学的对话教学[J].内蒙古教育.2014（02）

[2] 肖 晶.对小学数学对话教学模式的分析[J].中小学教育研究.2014（06）