情感教育在语文教学中的应用刍议

李菁雯

摘 要：综上所述，在进行语文教学活动的时候通过情感分析来对学生进行情感教育，我们的语文课就会变成生动的、鲜活的、有生命力的教学，学生就会在语文学习中产生情感，获得学业的成功。因而，在语文教学的情感教育中，要深挖语文教材中的情感因素，注重激发学生的情感思维，构建学生和谐的情感家园。

关键词：情感教育；语文教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-192-01

新的《语文课程标准》中指出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”“感情”、“情趣”、“精神”这些词汇都包含情感教育的内容。这是从学习主体发展的内在需要出发的一种教学指导思想，说明当今中国的语文教育已经开始重视学生的情感体验，重视语文学科浓厚的人文和文化色彩。其实情感因素在优化教学效果方面有着明显的作用和力量。教学中的认知因素如果能和情感因素相结合，就更易于发挥教学的潜力，发挥语文教材的特点，对学生的语言能力甚至是人生观和价值观的培养都极为有利。

从语文审美学的角度看，通过情感分析对学生进行语文情感教育是行之有效的一个好方法。所谓情感分析是指对文学作品中的人物、事件等进行情感方面的领悟、感受、分析和评價。因为语文教育是感性与情感的教育，而情感是文学的生命与灵魂，是文学的节奏与精华，因此对教材的情感分析是语文情感教学的很重要的加热器和推动力，也是感染学生，与学生发生共鸣的重要途径。在实施中可以通过以下几个途径：

一、分析作者对待自己作品人物的情感及创作作品时的情绪状态。

体现在文学作品中的情感，有相当一部分是作者的主观态度与倾向性在作品中自然的呈现，而且这些情感，总是受到时代背景以及作者当时境况的影响，我们有时可以把它看作是作者本人情感倾向的一个再现。中学的语文课本中，有大量的优秀的典范作品，其内容、意义、思想等各不相同，而创作这些作品的作家则更是时代、个性都不一样。特别优秀的文学作品，作者“为情而造文”，对自己的作品都倾注了强烈的思想感情。而这种思想感情，正是作家创作作品的最主要的目的和依据。例如在讲解《范进中举》这一课时，在对范进得知自己中举之后而发疯的一系列疯狂举动的分析后，教师应通过提问、启发等教学手段，引导学生明白，吴敬梓先生在作品中对范进丑态的刻画——跌倒之后不省人事，醒来后又一脚踩到烂泥坑中，披头散发，两手黄泥，淋漓一身的水，在集市上满脸污泥，跑掉了一只鞋，还拍着手大叫：“中了！中了！到后来安排凶神恶煞，两手油腻的粗俗的胡屠户狠狠的打他一个嘴巴——这些生动、辛辣的描写包含了先生对范进这个人物的讽刺、嘲笑甚至是极度厌恶的情感。更进一步的分析，学生就会明白先生厌恶和讽刺的，不仅是范进这个封建科举制度的畸形儿，其批判的矛头，更是尖锐的指向了孕育这畸形儿的温床——科举制度。

二、分析情感的维度：情感是有强度、广度和深度的

1、情感的强度指情感的感染力、冲击力的大小。越是强烈的情感，就越会以节奏性和对抗矛盾性呈现出来。为了使学生在课堂上经常保持积极状态，我在突破教学重点时，设置了独立“赏析”这一环节，让学生自由自在地去思考，去品味，去体会，这比教师口干舌燥地逐字逐句地分析，效果要好得多。从课文内容出发，启发学生联想、想象是掀起学生情感波澜的重要方法。在教学中，教师应让学生根据课文中提示性的词语、句子等加进自己的想象、联想，使文章的内容得以延展、具体，从而使学生的感情掀起又一个波澜。《木兰诗》的第四自然段“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”虽只有短短三句话，三十个字，但里面所包容的想象却是无边无际的。教学时可以通过想象来活化语言情境。闭上眼睛，只见金弋铁马，在抗敌御侮的古战场上，有无数的热血男儿驰骋沙场、英勇战斗，更有那不让须眉的巾帼英雄挥弋跃马、怒目横戟……短短数十个字化为一首慷慨激扬的爱国壮歌，学生心中的滚滚情感波涛如舞动于风中的猎猎战旗。

2、情感的广度指情感所涉及到的范围的大小。人类的情绪经验丰富多样，而经典性的文学作品会传达人类普遍的情感以及普遍的人性。对此类文章情感的理解和分析，对学生而言，不仅是学业上的收获，更是精神上的感染和熏陶。

3、情感的深度是指蕴涵在情感深处的最精华的部分，是表层情感的无限延伸。应该说，它是情感分析中最有难度的一步。它首先要求教师有丰富的知识蕴藏，有敏锐的洞察力，能够挖掘出作品的深层内涵，并且尽量用浅显的语言传达给学生。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。但导情时要注意适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。朗诵如人外之衣，情感如衣内之人，所以情感熏陶的目标必将伴着朗诵技巧的目标同时实现。

三、分析情感的结构性层面，也是情感分析的一个可行之路

情感是有结构的。第一个层面是感性的抒发与感受，它一般是即兴的、情绪化的；第二个层面是丰富的情绪体验，这一般与个体的生活经验有关。第三个层面是情感的社会内涵，它也是情感的最高层面。学生对教材文本的认识，也是符合这一规律的。看到一篇文章，学生首先会有一个第一印象，这印象的好坏，会带给学生对作品的第一个情感体验。经过对教材的进一步挖掘和分析，学生自然会把自己的生活经验与作者的情绪体验相结合，从而对作品会有更加理性的认定。在对情感的分析、感悟和体会之后，学生对情感的社会内涵就会自然而然的融汇贯通了。