在阅读教学中张扬学生的个性

陈琼英

摘 要：在阅读教学中，我们只要根植于自主探究、合作学习的基础，珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解，大力培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯，就能让学生的个性在阅读的实践活动中得到张扬。

关键词：阅读教学；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-185-01

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。

一、丰富活动，展示个性化的风采

《小学语文课程标准》指出：语文与生活同在，语文教学应该是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的实践活动，要改变语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的教育体系。的确，丰富多彩的语文实践活动为学生的理解和体验奠定了基础，为学生的个性展示创设了情境，也始终贯穿在阅读教学的整个过程。如布置学生课前预习时，学生可以利用工具书、图书、报刊、电影、电视、网络等有针对性地搜集信息为自己阅读文本作好铺垫；上课时，学生可以依据自己的特长、性格、知识水平，选择适合自己的学习方式，说说、读读、唱唱、画画、写写、议议、讲讲、演演等。只要学生理解得清楚，符合文本内容都要加以赞赏；课后复习巩固，可以写调查报告，可以演课本剧，可以背一背，写一写……阅读教学应该不仅仅是封闭的一节课，而是延伸到了社会、生活和自然界的各个角落的语文综合实践活动，每个学生在阅读教学中都是学习的组织者、策划者、和主演，是一个个鲜明的自我。因此，教师一定要开阔视野，着眼于大语文观，精心设计语文实践活动，为学生学习语文、培养个性提供广阔的舞台。

二、关注差异，珍视个性化的理解

阅读教学是学生个性化的心理活动，在活动中，学生由于各自的生活经验、文化背景、心理发展水平、评判标准存在着差异。不同的学生读同一篇文章必然有不同的感受。所以，新课标理念指出，在提倡师生平等对话的同时，要特别尊重学生独特的情感体验，珍视学生特别的理解。

1、激励学生发表独特的见解

引导学生理解文本时，教师就像沟通作者、学生心灵的一座桥梁，在沟通过程中，不能把自己的感受或其他某个人的感受强加给学生。要根据学生的认知水平、感悟能力指导学生反复诵读、品味、领悟语文材料的内涵和蕴含的思想感情，热情地鼓励学生从多个角度、多个层面谈感受，倡导学生勇敢地表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。如我在教学古诗《江雪》时提出“这么冷的天，这位老人真的在钓鱼吗？”这样一个问题，结果一石激起千层浪的，有的学生说：“老人在欣赏雪景。”有的说：“老人在锻炼意志”。还有的学生说：“老人他很孤独，每行诗的第一个字连起来读，不就是千万孤独吗 ？”也有学生说“这位老人很清高”……多么精彩的感受啊，它正是个性化阅读理解所迸发出来的求异的火花。

2、宽容学生理解中的偏差

阅读更多时候是一种个体性、自悟性的，带有极大的个性色彩，因而，扎实有效地进行朗读训练，可以深化理解，更生动、真切地显示自己的个性。首先，创设情境，调动学生参与朗读的情感，要想使学生通过朗读达到有效的感悟，教师必须设法创设情境，调动学生参与朗读的积极性。

其次，反复品读，领悟朗读的技巧。朗读的技巧不是模式，是自己揣摩出的表达自己感悟的方法。自己的理解不同，朗读时轻重缓急、抑扬顿挫、体态语言各不相同。对于学生不同的领悟，不同的情感表达，教师都要给于肯定。鼓励学生以最美丽的声音、语调、形态表达自己最真切的感受。同时，还要采用灵活多样的形式进行朗读，恰当运用范读、赛读、跟读、齐读、评读达到交流、引导、提高的效果，从而让学生读出个性，读出真我。

三、探究合作，促进个性化的张扬

自主探究，合作学习是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的有力保障。在教学《詹天佑》一文时，当学生初读课文以后，提出“在修筑京张铁路的过程中，詹天佑的哪些做法最能体现他的创新精神和创新能力，进而证明他是一个伟大的工程师？”这个问题，要求学生结合全文内容，先自己读课文，对课文内容进行深入细致的感知感悟，然后用自己喜欢的方式在小组学习和全班交流中进行汇报。结果学生汇报时，有的学生用朗读法朗读了开凿隧道、设计“人”字形线路的段落，有的学生展示了自己画的“中部凿井法”、“由两端同时向中部鑿进的方法”和‘人字形线路的示意图，还有三个同学一人在黑板上画了“人”字形线路的示意图，一个人拿着两头分别涂上了红、蓝墨水的粉笔在图上向大家演示了火车怎样经过 ‘人字形线路爬上了青龙桥附近的陡坡的，另一人则当导游向大家介绍了‘人字形线路的特点及其优越性。还有的学生则拿出了课外阅读所获得的资料，对詹天佑的创新能力、创新精神进行了补充说明……他们的个性也在创新思维的过程中得到了张扬。

总之，在阅读教学中，我们只要根植于自主探究、合作学习的基础，珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解，大力培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯 ，就能让学生的个性在阅读的实践活动中得到张扬。