凸显“三有”，让语文课堂更具活力

周颖

【关键词】语文课堂 有趣 有疑 有论

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0091-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”这里的“活力”不仅是指课堂表面的形式热闹，生动活泼，更重要的是注重激发学生内在的学习意识，激活学生的思维能力，从而使学生真正成为课堂教学的主体。那么，在小学语文课堂教学中，怎样才能使语文课堂真正“活”起来呢？笔者认为，语文课堂教学应该凸显有趣、有疑、有论三个方面。

一、有趣

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在小学语文教学中，教师要根据学生和教材内容的特点，创设出生动有趣的情境，学生的学习兴趣也会自然而然地被激发起来，进而主动融入课堂教学中。因此，活力语文课堂的构建要以学生的主动学习兴趣为基础。

如在教学苏教版语文五年级上册《金蝉脱壳》一课时，为了激发学生的阅读兴趣，感受蝉脱壳时的神奇与美丽，笔者在课堂导入环节引发学生思考：“今天我们继续来学习《金蝉脱壳》这一课，这篇课文是一个引人入胜的小故事，‘金蝉脱壳还是一个成语，在三国时期，诸葛亮曾经用这个计策巧妙地避开了魏军的追击，安全回到了汉中。那么，金蝉脱壳时究竟是什么样的情形呢？我们一起来看一下（多媒体播放金蝉脱壳时的影像资料）。”学生看完影像资料以后，笔者趁机追问：“你觉得蝉脱壳的过程是一个怎样的过程？看了视频以后你有什么样的感受？”在学生回答的基础上，教师再把学生的思维引入课堂教学中：“文中的作者亲眼目睹了蝉脱壳的过程，并用真挚细腻的笔调记录了自己的见闻和感受，请大家自读课文，然后说一说课文中的哪些地方最能打动你。”在导入情境的创设下，学生的阅读兴趣被激发，学习劲头分外浓厚，有效激发了学生的阅读兴趣，课堂教学充满了活力。

二、有疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”在小学语文课堂教学中，教师要巧妙地引导学生质疑问难，激发学生的求知欲望，使他们主动融入课堂探究的教学环境中，有效地化静为动，在质疑解疑的过程中彰显出语文课堂的活力。

如在教学苏教版语文四年级上册《虎门销烟》一课时，由于课文所描述的历史事件与学生的实际生活相距较远，许多学生缺乏阅读的兴趣，课堂教学气氛沉闷。在这种教学情形下，笔者决定从学生的疑惑点展开教学，让学生说说自己读了课文以后还有哪些地方不明白。这样学生学习的兴趣被点燃，有的学生说：“林则徐为什么要销烟？”有的学生问：“鸦片是什么东西？对人类有什么危害？”还有的学生问：“为什么说虎门销烟是我国历史上的一个伟大壮举，理由是什么？”由于学生的知识储备不同，他们对文本的阅读感悟不同，这些问题的提出有效地激发了学生解决问题的自信心和成就感，学生在你问我答、我问你答的质疑、解疑的过程中提高了分析问题和解决问题的能力。

三、有论

“书声琅琅，议论纷纷”，这是对语文课堂的最高评价，这种教学方式不仅让学生读得充分，而且说得精彩，让课堂展现了无限的活力。在语文课堂教学中，教师要为学生创设恰当的问题情境，让学生尽情讨论，发表各自的见解，从而得出对文本内容的最佳注解。

如在教学苏教版语文三年级下册《剪枝的学问》一课时，课文结尾处有这样一段话：“我又惊又喜……还真有道理哩！”在课堂教学时，为了让学生勤于动脑，乐于思考，深化学生对剪枝学问的认识，笔者让学生就以下问题进行讨论：“1.王大伯家的桃园怎样，长势好吗？你从文中哪些地方可以看出来？2.从“人们称王大伯为远近闻名的种桃能手”这句话中你读懂了什么？3.如果桃树上的一些闲枝不减去，王大伯家的桃子还会长得这样喜人吗？理由是什么？”在这些问题的引领下，学生以小组为单位进行讨论，经过反复讨论，学生对“这种闲枝不剪掉……把许多养分都夺走”这句话有了进一步的认识和体会，明白了闲枝疯长起来可能产生的后果，以及剪枝的学问“减少就是为了增加”及“只有去其糟粕，才能留其精华”的道理。这样教学，不仅可以调动学生参与课堂教学活动的积极性，而且让学生在讨论的过程中充分深化对文本的再认识，进而提高阅读教学效果。

总之，在小学语文课堂教学中，学生是学习的主体，教师是课堂活动的组织者、引导者和参与者，教师要从学生实际出发，构建出有趣、有疑、有论的课堂教学氛围，让学生勤于动脑，积极思考，让语文课堂焕发出充满活力的光彩。

（责编 杨 春）