把握教学支点 实现轻松教学

王昌平

【关键词】教学支点 导入点 生成点 拓展点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0087-01

教学支点是指在紧扣文本核心内容的基础上，课堂教学得以实施的基点，是教学重难点得以突破的关键点。在语文课堂教学中，教师找准了教学支点，就能够使教学实现“提领而顿，百毛皆顺”的效果，从而实现轻松的教学，提升教学的有效性。

一、找准课堂导入点

高效的课堂导入能够吸引学生的注意力，把学生的身心引入课堂教学所要传递的信息中来。教师在课堂伊始找准恰当的导入点，就能为学生整节课的学习奠定情感和认知的基础。入选教材的文本大多都是文质兼美的范文，字里行间渗透着浓厚的情感元素，这些情感元素就是学生学习此类文本的重要的教学内容。在课堂导入环节，教师要在整体把握的基础上，让学生潜移默化地感受文本的情境，形成“未成曲调先有情”的基调，从而为文本情感的深入探究奠定基础。

如在教学苏教版语文第八册《永远的白衣战士》一课时，教师可以运用沉重而富有深情的语调渲染情境：“在一场没有硝烟的战场上，有一位白衣天使在抢救非典病人的战场上，用自己的忠于职守、临危不惧谱写了一首感天动地的生命壮歌，她的名字叫叶欣。”接着，教师顺势播放关于叶欣营救病人的视频资料，缓缓的话语、感人的画面，让学生对叶欣这一人物产生了初步感知，为接下来的课堂教学奠定了情感基调。又如在教学苏教版语文第八册《苹果里的五角星》一课时，笔者这样导入：“苹果里居然有五角星？你们留意过吗？这倒是一个奇特的发现，今天我们就走进课文，看看作者是如何发现苹果里藏着五角星的。”教师运用朴实、自然的导入语激发学生阅读的情感，充分调动了学生的学习热情和表达愿望。

二、把握教学生成点

预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。教师只有做到“心中有预案，行中无教案”，寓有形的教案于无形的、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生成的切入点，才能使语文课堂焕发出生命的活力，真正做到“师生互动，共同发展”。一节高效的课堂就像一篇优美的散文，形散而神不散。教师要把握课堂之“散”，及时捕捉学生在课堂上生成的闪光点，让教学紧扣中心，生发精彩。

朗读往往成为贯穿整个阅读课堂教学的策略主线，教师要让朗读成为学生分析课文、探究主题、历练语言的方式。例如在教学苏教版第九册课文《莫高窟》描写彩塑的相关段落时，笔者设计了这样的教学过程：先让学生在自由读中初步形成对彩塑的认知，接着让学生在静心默读中感受语言文字的表达技巧，然后在朗读中感受彩塑的惟妙惟肖，最后放声朗读以积累内化词语。然而，在实际教学过程中，有一名学生初读课文后，默默地拿起笔在文中圈画批注，以致笔者提醒全班一起朗读时，他仍然埋头圈画，问其原因，生答：“我觉得在重点词句上做标记，更易于理解文中对彩塑的描写，体会文章的表达技巧。”其他学生听了面面相觑，笔者抓住学生学习的闪光点，趁机引导全班学生在文中圈点批注，这样，学生在接下来的词句朗读中能够更加深入地触摸语言、感悟语言，最终悦纳文本语言，体悟文章的表达情感，历练了学生的思维。

三、找准课后拓展点

好的课堂总结是对文本核心的精炼概括，也是对学生学习方式的有效提炼，更是对文本气韵的适度拓展、延伸。教师在课堂总结环节依托文本，找准教学拓展点，合理而有效地加强课堂与课外的联系，能够给予课堂以画龙点睛、升华深化的妙用，使得课堂实现“余音绕梁”的教学效果。写作是课堂教学的重要维度，教师抓住文章的留白处进行拓展，适时安排课外小练笔，可以丰富文本内涵，培养学生语言文字的读写迁移能力。如在教学苏教版语文第十一册《穷人》一课时，文章结尾写道：桑娜看到邻居西蒙死后，两个无依靠的孩子熟睡在母亲旁边。桑娜心生怜悯，经过紧张、担扰的复杂心理挣扎后，还是坚持把孩子带回家。而她的丈夫在毫不知情的情况下，同样决定把孤儿抱来，文章最后写道：“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”这样的结尾给了学生无限的想象空间，笔者结合课后的说话练习引导学生展开想象，说一说：“桑娜拉开帐子后，渔夫看到了什么，他会说些什么，接下来他们的生活还将发生哪些事情？”结合文本内容及笔者课前出示的时代背景资料，学生产生身临其境之感，在课后续写了文本，完成了小练笔，实现深刻地领悟文本的内涵。

总之，好的教学支点有助于优化课堂教学，提高课堂教学效率。教师只有关注学生、关注文本，找准课堂教学的支点，才能促进学生对文本的感悟，收到事半功倍的教学效果。

（责编 杨 春）