运用对比阅读教学掌握外貌描写方法

伏蓉

【关键词】 阅读教学;人物外貌描写;方法;对比

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 10—0093—01

人物的外貌描写一直是小学阅读教学和习作教学中的瓶颈问题。在阅读教学中，遇到人物的外貌描写时，很多教师只是笼统地讲，无法解决人物外貌描写这个难题。笔者认为，在阅读教学中通过对比教学，可以解决这个难题。

人教版语文第十一册的《少年闰土》一文，塑造了一个机智勇敢、活泼可爱的少年闰土的形象。鲁迅先生的《故乡》一文中，再现了二十年后的闰土形象。同是一个人，为什么有这样大的区别呢？仅仅只是年龄的问题吗？带着这样的问题深入学习，学生一定会体会到人物外貌描写的妙处，学会人物外貌描写。

一、品读语言文字，感受人物外貌描写的妙处

出示少年闰土的外貌描写：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……

1.发现语言文字背后的秘密

师：你从闰土的外貌描写中知道了什么？

生1：从“紫色的圆脸”知道闰土生活在海边，风吹日晒。所以脸是紫色的;身体健康，所以有一张圆脸。

生2：“小毡帽”说明他是穷人家的孩子。

生3：从“颈上套一个明晃晃的银项圈”可以看出他是个十分可爱、惹人爱的小男孩。

2.质疑，引导学生深入思考

师：为什么鲁迅先生不对闰土的眼睛、嘴巴等进行具体描写，那样写不就更具体了吗？

生1：那样不能突出闰土这个人物的长相。

生2：这样的描写不仅让我们知道了他的长相，还让我们知道了他生活的地方，以及他是个怎样的孩子。

师小结：人物的外貌描写就是要抓住一个人区别于他人的相貌的地方来写。

3.对比教学，学生深入地理解什么是人物的外貌特点

出示二十年后再见闰土时的外貌描写：

他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……

师：从中年闰土的外貌描写中知道了什么？

生1：闰土老了，显得很苍老、憔悴。

生2：从“一顶破毡帽，极薄的棉衣”看出他的生活很艰苦。

生3：从“手变得又粗又笨而且开裂，像是松树皮”，知道他每天都要劳动，可见生活很艰难。

师：你觉得少年闰土和中年闰土一样吗？

生：不一样，少年闰土生活快乐，中年闰土生活悲惨。

师：同是闰土，为什么有这么大的区别？仅仅是年龄问题吗？为什么仅仅从人物的长相我们就能读出这么多信息呢？

教师通过这样一连串的问题，引发学生的思考，使学生在探讨中明白：优秀的人物外貌描写，不仅能看出这个人的特点，更能从人物的长相、穿着看出人物的生活经历和知识文化素养等。这种有深度的外貌描写才是有血有肉的描写。

4.再次对比教学，感受多样的外貌描写方法

师：少年闰土的外貌只抓住了人物的脸、帽子、项圈来写。是不是人物外貌描写就要简洁、明了？

教师出示《“凤辣子”初见林黛玉》一文中对王熙凤的人物描写，让学生感受到人物的外貌描写多或寡，要根据表达的需要。为了突出人物的某一方面的特点，可以对人物外貌进行细致的描写。比如，在《“凤辣子”初见林黛玉》一文中，对王熙凤的着装、配饰进行了细致的描写，目的就是为了突出王熙凤的生活奢靡，以及她在贾府的特殊地位。

以上通过外貌描写的对比教学，由表及里地引导学生发现，使学生逐步认识到外貌描写的方法多样，要在不断的学习中积累、内化并运用。当然，仔细的观察是写好人物外貌的首要前提。

二、运用语言文字，在实践中感受外貌描写的妙处

在引导学生进行对比学习后，教师可以适时地指导学生进行人物的外貌描写。可以以班级同学的相貌作为写作范围，以此激发学生的写作兴趣，也可以让其他同学评价外貌描写的准确性，以达到练笔的目的。有位学生是这样描写同学的外貌的：

我刚想告状，嘴还没有张开，张子浩却先嘟噜着粉红色的小嘴，微皱着眉头，眼睛泪汪汪的，头发也没精打采地耷拉着，双手下垂，肩膀微微耸起。两只眼睛不时向四周望望，委屈得不得了。他那娇小的身材更给人一种被欺负了的错觉。

学生的这段人物外貌描写，不仅写出了同学的长相特点，还写出了同学恶人先告状时装出来的可怜相，几笔跃然纸上。

以上对比教学就是一个从理论到实践、由具体到抽象、循序渐进的学习过程。教师通过科学合理地运用教材，让学生感受到应如何理解人物的外貌描写，怎样的外貌描写才是有价值的描写。这样的教学符合学生的认知规律，由表及里地内化了知识，真正地提高了学生的语文素养。

（本文系“指向言语学习的小学高端阅读教学的研究”成果，课题号：GS[2014]GHB0964）

编辑：马德佳