对“六步三会”教学法中两个环节的认识

【关键词】 “六步三会”教学法;目标展示;点拨梳理;

认识

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 10—0076—01

当新课改从喧闹走向冷静与理性之时，我校于2012年适时推出具有本校特色的“六步三会”教学法。“六步”即六个教学环节：目标展示、合作探究、展示分享、点拨梳理、检测运用、巩固小结。“三会”即三种目标要求：会学、学会、会用。它的提出和推广为我校每一位教师专业素养的提升提供了契机，从三年课改实践来看，教师的教学水平和学生的学习能力都得到进一步提高。

面对全新的教学模式，我们有惊喜也有困惑。我们有时难以精准把握新教法的本质，甚至迷失于形式上的“六步”，生搬硬套，结果导致课堂教学出现了偏差。这方面问题较突出的就是“六步”中的“目标展示”和“点拨梳理”两个环节。下面，笔者结合工作实践谈几点粗浅的认识。

一、关于目标展示

“六步三会”中的“三会”，即“会学”、“学会”、“会用”，这三个目标既是我校新教法的精髓，也是总目标，是新教法通过六个教学环节后达到的总要求。我们每一节课的目标设计都要以“三会”为出发点，又要回归于“三会”。一般来说，“三会”教学目标的制订及展示要注意以下几个方面。

1.目标定位要准确而明晰。布卢姆曾说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”要做好目标展示环节，首先要准确定位“三会”的具体要求，明确“会学”：如何学;“学会”：学什么;“会用”：怎么用。具体到每一节课中，目标要明确反映出学生要学什么，怎么去学，学到什么程度，达到什么要求。如对文章、段落、字词，性质、公式、定理等知识要有明确的具体要求，要达到会认、会听、会背、会说、会读、会推导、会表达、会交流、会合作等技能要求。在技能的掌握上，还要有一定的程度标准要求，如计算要准确、迅速;论证要严谨、完整;绘图要准确、美观;表述要清楚、明白;书写要工整、规范;合作要积极、大方等等。有了这些具体的目标要求，目标展示才有明确的方向和内容，不至于一读了之，言之无物。

2.目标展示要突出重点。“三会”是一个多维的教学目标，每个教学目标下又有若干个子目标，每一个子目标都代表着某一学生群体具体的学习要求。有的目标是针对全体学生，有的是针对部分学生;有些内容是要求了解，有些是要求掌握;有的是短期目标，有的是长期目标。在进行目标设计和展示时，教师要根据教学内容和学生的学情对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计。这样可以突出重点，防止由于目标过于分散，影响学习效果。

3.目标展示要做好目标前置。要达到良好的课堂教学效果，必须做到目标前置，也就是带着学习目标的课前学习。现在许多课改模式都做到了这一点，杜朗口模式更是将这一过程做到了极致。课前学习不是把书看一看就算学习了，这样就没有达到课前学习的目的。课前学习必须按照明确的目标要求，学生通过学案学习、学习报告、自学尝试等多种方式完成。通过目标前置，学生可以清楚地知道本节课学习的重点、课堂展示的内容、新旧知识之间的联系、要达到的技能和方法，以及自己在学习中的疑问和困惑，从而为他们有的放矢地听课及自主地参与课堂活动做好准备。

二、关于点拨梳理

课堂教学离不开教师的点拨梳理，在课堂教学中，教师是引路人，是启明灯，这是教师的主导作用的体现。要达到更好的课堂教学效果，点拨梳理必须注意以下几点。

1.时机及时，言语准确。及时准确的点拨，犹如醍醐灌顶，能为学生的学习指明方向、澄清认识，也能够让学生在收获知识的同时，体会到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的愉悦。在课堂教学中，教师的点拨梳理要做到恰如其分、恰到好处。点拨早了会提前告知结果，影响学生的思维，令学习索然无趣。晚了又失去了点拨的意义，事倍而功半。那什么时候点拨合适，这就要求教师有一双慧眼，善于抓住学生的困惑，抓准时机，准确梳理，于众说纷纭时点拨，于疑惑迷茫时点拨，于误入歧途时点拨，于重点强调时点拨。点拨的语言要准确、精练、具有启发性，要起到概括归纳、举一反三的作用。点拨要避免简单重复和随意性，不能去指导学生已会的内容，防止越讲越复杂、越讲越低效。

2.方法灵活，贯穿全程。有些教师片面地认为点拨梳理就是老师对性质、定理、段意等知识点的归纳和整理，往往将这一教学环节拘泥于课堂教学中某一固定时间段机械的进行，而忽略了它的连贯性。其实，点拨梳理既是“六步三会”教学法的重要环节，也是教学的一种重要手段，其方法也是多种多样的。就其时机和方法而言，可单独点拨，也可全体点拨;可以在问题之前，也可以在问题之后;可自问、反问、自答，也可用肯定的手势、惊叹的目光、夸张的表情等无声的提示进行。

3.点到为止，分层进行。点拨要做到点到为止，不可过深或过浅，过深起不到激励作用;过浅，没有启发性，达不到点拨目的。教师点拨要根据实际情况，面对不同的学生分别给予不同内容的点拨。即使是同一个问题，点拨的策略也不尽相同。对于优等生可以侧重方法和思路，以提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，而对于后进生则以基础知识、基本技能的点拨为主。

编辑：郭裕嘉