农村孩子习作的源头活水在哪儿

乔云梅

当前，习作对于农村小学生来说是一件难事。怎样提高学生的习作水平，这是许多教师重点研究和探讨的问题。我作为一名农村小学语文教师，在实践研究中，我反复追问自己：我们农村的学生为什么不喜欢习作？习作的源头活水在哪里？

通过研究实践，我发现，造成农村小学生语文习作难的原因主要有三方面：

（1）习作兴趣不浓。有的学生因为无话可说，根本没有习作欲望，或完全不想写作文。老师一说写作文就唉声叹气，焦眉愁脸。老师要他们交作文，他们就敷衍，搪塞一篇，连自己也不知道写了些什么，缺少习作兴趣。

（2）课外阅读不足。农村小学生很少阅读，或者是读了，却没有读精品，这是不争的事实。于是语言词汇贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，自然“没有什么可写的”。

（3）不会观察生活，缺少真情实感。不少学生不会观察生活，对生活习以为常，缺乏对生活的切身感悟，写出来的文章自然就缺少了真实的感情，即使经历了丰富有趣的事，又因为不会表达，也不能做到有感而发。

针对这些问题，作为一名语文老师，在新课程改革的形势下，我们应跟上时代发展的步伐，更新观念，大胆创新，要走出一条属于自己的并且行之有效的作文教学新路子。

1.激发习作兴趣。爱因斯坦有句名言：“興趣是最好的老师”。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，把说和写有机的结合起来，以说助写，学生所写的习作都是自己亲身体验，习作就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文指导课的质量。因此，教师在说话训练时要指导学生先有序地、主次分明地说，把说话的思路说清楚，再把想说话的过程写清楚，重点做到说写结合。例如：①经常在班上开展“故事会”“争当节目主持人”“课前新闻播报”等语文课外活动，使学生在活动中既锻炼了口语表达能力，也训练了思维。②在班上开展了“美文共欣赏”活动，上好习作讲评课。通过抓住学生作文中的亮点给予激励，对学生在作文中的每一点进步，或者一篇劣作中的某一“闪光点”经常给予夸奖，加以鼓励，同时针对不同层次的学生采用不同的衡量标准。通过学生间的互评互改，让学生共同进步。③多开展有趣的竞技活动，比如：“贴鼻子游戏”“你说我来猜”“袋鼠跳”等等，让孩子先有话可说，再过渡到我手写我心。开展活动的确能激发学生习作的兴趣。此外还结合阅读教学指导审题、选材、立意、表达等，发挥课文“例子”的作用。

2.增加阅读量。阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。 叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础”，让学生在学习之余随时都可以阅读到课外书籍。为了促进学生的阅读兴趣，我要求学生每人准备一本摘抄本，每天都做读书笔记，记录名人名言、名人故事、诗句或抄写优秀作文中的优美词句、精彩的开头和结尾等。我再抓好：①坚持早读和课前读美文活动。②开展“每天一句”活动，主要由每天的值日生在黑板一侧提供名言佳句给全班同学背诵，这样促使学生们认真进行课外阅读与积累。③布置学生在假日里认真阅读课外读物，并不定期进行抽查，鼓励他们在习作中用上摘抄的内容，学以致用。这样经过长期的积累和内化，学生养成良好的自觉阅读习惯，学生的阅读兴趣提高了，随着课外阅读量的增加，学生习作时自然而然地运用了所积累的名言和好词佳句，也领会了习作的佳技。这样，学生习作的语言资料库不断丰富完善了，习作时才不会有“难为无米之炊”的难堪。

3.引导观察生活，创建“文库”。德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”习作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘、去引导。农村孩子生活的环境本身就是一个五彩缤纷的世界，小溪流水、田野山坡、蓝天白云、花鸟虫鱼……这些无处不在的自然景物，散发着浓郁的乡土气息，无一不给人以美的享受。但是，它们却无法进入孩子们的习作，关键在于他们缺少了适当的引导，以致成为了孩子们眼里无足轻重、熟视无睹的“破烂”。

针对这种现象，我十分注重引导学生细心地观察生活中的点点滴滴，让那些生活中的小事成为习作的“文库”。 因为文章离不开“景色”“人物”“感情”，因此，我主要从三方面进行指导观察：

（一）观察景物。树木茂盛、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……大自然的一切都烙上了农村的印记，语文老师应该利用这得天独厚的条件给学生以美的熏陶，教会学生观察大自然的美景。具体方法是：每次季节的更换，都让学生在校园内或在野外观察花草树木的变化，并记录在笔记本上，然后在课堂上交流，比较分析：观察的是什么季节，该季节的景物有什么特点，从哪些方面进行观察等。老师对观察认真仔细的学生予以肯定，对记录简单的学生进行指导，告诉他们从颜色、形状等方面入手，渗入人的思想感情，文章便生动形象了。

（二）观察人物。学生习作时内容贫乏，缺乏生动，主要是写人写事时没有详细描写。其实，世上没有两片相同的树叶，人也如此，农村孩子身边的人物同样各具特色。只要把人物写活了，文章也就活了。因此，语文老师应特别要求学生细心地观察人物，尤其是观察人物的外貌与动作。农村学生的身边除了老人与小孩，大多是农民和小生意人，只要认真观察，就能生动地刻画他们的形象。如：描写农民时，从他们的穿着、头发、脸色、手、脚等方面详描细写，就可以写活了。我布置写观察人物的作文时，有位学生这样写到：

柔和的夕阳照到了爷爷古铜色的脸上，他像一尊雕像似的坐在那里，额上那一道道皱纹显得更深了，我走到他身边时，他慈祥的看着我，用粗大的满是老茧的手摸了摸我的头，那一瞬间，我感受到了爷爷对我的期望……

这样细致地勾勒，使读者对爷爷有了具体而鲜明的印象。

（三）观察画面。农村的学生每天除了接触美丽的大自然外，其实还有许多他们不曾留意的动人画面。要拓展他们的习作空间，语文老师还要让他们多留意大街上、村庄里、田野上、小河边等看到的颇具特色的动人画面。经过精心描绘，也可以写出有农村特色的文章来。如：我布置学生写“熟悉的人物”的作文时，一位学生这样描写：

知了依旧不知疲倦地叫着，太阳已从东方的山头移到正空了，火辣辣地，天空没有一丝云彩。田野上打谷子的那几家人忍受不了这炙热的太阳，陆续回家躲避了，只有我家的打谷机还在“隆隆”地响。妈妈正弓着腰，在打谷机的后箱处撮谷子，爸爸一个人用脚蹬着打谷机，两手拿着谷穗送到机子里，来回地翻动，然后往后一扔，再伸手向我要谷穗。我边取一把谷穗托在手里，边望着爸爸，不禁怔住了，爸爸浑身是汗，衣服竟然没有一处是干的，简直与被大雨淋湿没什么两样……

于细微处见精神。这段对场面的细致描绘，使人物形象鲜活而有个性，作者的真情自然流露的同时，主题也得到了深化。

引导学生就地取材，观察生活点滴，就可以鼓励学生写出自己亲历的“真”和“实”，写出他们熟悉的“新”与“活”。 如果常用就地取材法更能发挥农村学生习作的特有优势，突出农村孩子的乡土本色，引导学生拓展习作的空间，农村作文教学同样能走出一条新路子。

总之，农村小学习作教学一直是一线教师想法设法解决的问题，作为语文教师，首先要把2011版《语文课程标准》中各年段的习作要求熟记于胸，不打无目标的仗；其次，要循序渐进，走好每一个台阶；最后，教师要注重运用多种方法，激发学生习作欲望，从而达到提高学生习作能力的目的，使农村孩子的作文水平得到切实的提高。那么，农村小学生的习作将会有一溪源源不断的活水，任他们在习作的长河里尽情遨游。