用“心”对待作业 提升作业价值

褚琴华

作业是学生最基本、最经常的独立学习活动。做作业的过程不仅是学生运用、巩固知识的过程，也是自我检查、自我督促、自我评价、自我认识的过程。它同其他教学环节一样，是一种师生双边活动过程。正因为这样，教师在通过作业了解、评价学生对知识掌握的程度，及时发现学生在学习上存在的不足。同时，也可以通过作业来反馈教学的成败。由此，作业的重要性可见一斑。

也正因为作业如此重要，一般教师对作业这一教学环节都极为重视，投注了大量的时间和精力。曾有一名教师对不同地区三所小学共217名四年级学生作问卷调查显示，四年级学生平均在校时间为8小时，语、数、英学习时间不低于2小时，其中作业时间不少于1小时，家庭作业时间不少于1小时，是国家规定30分钟的2倍。学生的学习时间长，相应的教师的工作时间更长。值得我们思考的是，这些大量的精力投注的效果如何呢？

纵观我们教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大。相当多的教师存在着这样的认识：通过反复、多次的练习，教学质量才能有保证。殊不知，过于重视练习的作用导致作业量的增加，存在着明显的“二重二轻”现象：1.重书面作业轻其他形式的作业。小学教科书后面都有各种相应的练习题，而且还配备各种辅导练习册，这些练习主要是书面练习，其他动口动手练习，观察练习，社会实践练习则较少。2.重作业数量轻作业质量。老师布置的大量作业中，许多题目可能是同一类型，甚至是一成不变的。心理学研究认为：练习活动存在“高原现象”，即当练习成绩达到一定水平后，练习成绩不会因为练习的次数增加而上升，而是保持在一定相对稳定的水平上。机械的重复训练花去了学生大量的时间，却没有起到举一反三，触类旁通的效果，也不能让学生的知识技能得到较好的巩固和提高。

一、“精心”——精选练习，重视作业形式的多元化

精选作业，不搞题海战术或机械重复练习，要求教师能够透彻到把握住教学内容中的知识点、重点、难点、关键点，整体上把握教学内容的框架與内在逻辑结构，再根据教学实际，设计出具有典型性的作业。力求以巩固为主，发展为辅，注重学习的针对性和实践性，做到少而精、少中取胜。

在精选作业内容的同时，作业形式也要多元化。练习形式的多元化旨在扩大学生的锻炼空间，使学生获得多方面的健康发展。这就要求作业形式力争新和趣。新，即从多角度入手，设计新颖的题型，有书面练习也有口头练习；有动手练习也有动脑练习；有重复性练习也有创造性练习等，使学生在作业过程中，脑、手、口并用，知识与技能同步发展，既有新鲜感，又从一定程度上克服图快心理；趣，即作业形式不拘一格，采用参观、实验、调查、合作等富有趣味性的形式，引发学生的学习兴趣，调动起一些非智力因素发挥作用。如在教完了表内乘法口诀后，可以布置这样一道作业题：班级组织外出游玩，游玩时大家都要带点心，这次游玩的点心以小组为单位自己去买。下面是一些食品的单价：可口可乐4元；饼干2元；面包2元；汉堡包8元；苹果1元；梨8角；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。同学们，用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？这种趣味浓厚的练习，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的练习形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。

二、“睿心”——因材施教，突出针对性

因为学生知识水平的不均衡，根据因材施教原则，不同学生的作业也应有所差别。在坚持基本要求的前提下，教师要有针对性的布置作业。对优生可适当加大作业的力度与深度；对中等生要适中；对困难生作业的分量与难度则要相对少些、低些。具体操作时，可将作业分为三类：必做题、选做题和深化题，这种阶梯式的练习设计，能使不同层次的学生发挥潜能，困难生“吃得了”，好生“吃得饱”，提高作业的兴趣和学习效率，使各类学生都各得其所，学得愉快、学得轻松。

三、“恒心”——培养良好的作业习惯

良好的作业习惯包括：及时复习的习惯，独立、认真作业的习惯，自我检查的习惯。因为教学是一个环环相扣的过程，所以教师在指导有关作业方法的同时已经渗透了培养学生的作业习惯。例如先复习后做题，有利于复习习惯的养成。及时复习，把当天所学的新知识与以前学的旧知识联系起来，形成知识网络，做到“温故而知新”；对字迹、书写格式严格要求有利于认真作业习惯的养成；做完作业要检查，有利于自我检查习惯的养成。做完作业不要急于交或对答案，而要自己认真检查以发现作业中的不足和错误。

四、“匠心”——评价艺术化，方法多样化

要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。评价时应多采用激励的方法，尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号；并且，利用不同的亮点，形成取人之长，补己之短的学风。

另外，评价应注重过程，不是在于看学生获得的答案是否标准，而在于看他的思维过程。总之，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。

夸美纽斯在《大教学论》中曾表露这样一个梦想：寻找一种教学方法，使得教可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣和劳苦，多是闲暇、快乐和坚实的进步。那么，让我们在作业布置的环节上也能把好关，使练习发挥其最佳作用，让这个梦想早日成真。