再议初中语文中的情境教学策略

梁飞 贾青

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。

一、情境教学要把阅读教学真正转变为引导学生自主学习。

创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法。它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。

在《鼎湖山听泉》一课的教学中，我采用了“诗词创作”的形式进行情境创设，在独特的语文活动中师生共同交流阅读文学作品的感悟。

（1）明确要求：结合文中作者对鼎湖山泉水的描写，请以一首小诗的形式写出你对鼎湖山泉水的感悟。

（2）学生讨论得出诗歌的评价标准。

（3）四人小组合作交流。

（4）组织学生评议，评选出最具创意奖和最佳文采奖。

反思：在“我的小诗”这个环节中，学生通过反复阅读作品，把对鼎湖山泉水的感悟用美的语言和美的形式充分表现出来，大多数作品富有灵动的气息，带有自己的个性。

情境教学让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、创作、体味语言美、人文美、精神美……从而享受到学习语文的乐趣。

二、情境教学要让学生在学习活动中生成对文学作品的感悟。

情境教学不是静止的，而是一个不断流动生成的过程。钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”

情境教学让学生在真正的心理自由的环境中，大胆想象、猜测，敢于标新立异地提出自己的想法和做法。

在教学《幽径悲剧》一课时，笔者设计了“我当季羡林”这个环节——如果你是季羡林，你对有人把这株美丽的紫藤萝砍掉有何看法？学生纷纷发言，表达对此事的惊讶，对无知的人们的愤慨。可是，一位学生却说：“如果我是季羡林，我觉得这株美丽的紫藤萝被砍掉非常好。”此话一出，班级中发出一片惊讶的感叹声。我接下去问：“你为什么这样认为呢？”这位同学接着说：“因为这株美丽的紫藤萝用它的死让我们警醒：谬误比无知更可怕。美的事物在我们人类手中香消玉殒，这让我们时刻反思自身的所作所为。这株美丽的紫藤萝虽然死了，但它死得其所。”同学们听后，一片掌声。我即时表扬了他思想的深刻，并实时引导“圆明园的遗迹之所以不进行修复，就在于让我们永远记住历史的教训。”

反思：情境教学提供了时空，让学生用自己的学习方式阅读，尊重学生的阅读个性和独特的阅读体验，并通过批判与反思、自主探究与合作、语文实践等多样化的学习方式来培育学生的语文综合素质、创新精神和健全的人格。学习方式上主要表现为阅读与体验、批判与反思、自主与合作、活动与实践，而不是听讲、记录、再现，更不会让学生成为课堂上的“小木偶”和“应声虫”。

三、情境教学可借助学生的体验开展体验学习活动，增强学生对文章内容的理解。

所谓体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，“最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程”。

《我的叔叔于勒》在传统的教学设想及教学目标中，主要是借助于小说的三要素（人物、情节、环境）进行教学。如：教学过程中，以人物中心，通过人物描写来传递作者的思想和写作意图，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题等。

笔者在情境教学中尝试以学生对“图表“的体验形式，来揭示人物的关系以及文章的情节、主题等。比如：用数学中抛物线的形式形象地揭示菲利普夫妇对于勒的不同评价及其原因。结合文章相关片段，用物理中的天平示意圖揭示在菲利普夫妇心目中孰轻孰重。

用这种新的方式进行情境教学，学生表现出极大的热情回应。我又进一步设想，让学生也用图表的方式来表现对文章中人物关系以及情节、主题的理解。学生的作业收上来，我满怀希望的打开作业，果然让我惊喜：学生作业中有用化学反应实验示意图的形式表示的，于勒是反应物，金钱是催化剂，催化剂越多，生成物（全家人的态度）也就越好，催化剂越少，生成物——全家人的态度也就越差；也有学生用表示“白日梦”的热气球表现的，下面吊的钱袋表示菲利普夫妇的梦想以及现实；还有的用物理中的杠杆示意图和跷跷板的高低变化的形式表示菲利普夫妇心中不同境遇和于勒的地位；还有的甚至采用以于勒为中心周围围绕着菲利普全家的气泡图的形式表示。总之，整个体验学习的过程，不仅让学生明白了小说的情节和主题，更重要的是让学生们在自己创设情境的过程中感受到了学习的激情和乐趣。

反思：情境教学可以借助语言工具来完成，例如读一首诗、一篇散文或小说，重要的不是这些文体形式本身，而是对文章的理解和对文章之外的生活场景与思想感情的体验；情境教学也可以不通过语言工具来实现，例如可以用图表或设计一些活动，以实现知识和技能、态度和方法、情感态度观念的变化。

情境教学中一些策略的实施，让我深深地感受到学生的潜力是无穷的，他们丰富的想象力和运用知识的能力只要以适当的方式进行激发，就能充分展现出来。

当然采用情境教学法一定要采取灵活多变的方式，来调动学生学习的主动性，贴近学生的心灵，引起他们情感上的共鸣。情境教学的策略更需要艺术，需要我们的教育工作者用心去激发和引导，不断探究适合学生的方式方法，创造出情境教学的新境界！