把握拓展延伸的度，提高课堂教学效率

卓晓永

【摘 要】

在课堂教学中，忽视对文本内容的拓展延伸，容易把学生的思维拴在文本框中，不利于学生发散思维的培养；相反，拓展延伸的内容过宽，也容易把语文课上成知识课等。只有正确把握对文本内容的拓展延伸的度，才能深化学生的理解体会，激发学生的表达欲望，有效地促进课堂的动态生成。正确把握拓展延伸的度，是新课程理念下切实提高课堂教学效率的有效教学策略之一。

【关键词】

创造 体验 拓展 效率

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。”自课程改革以来，语文老师几乎都会在课的设计上加上浓墨重彩的一笔——拓展延伸。的确，如果在教学之中拓展得好，不仅能很好地提升孩子的实践能力，而且能更深刻地折射出语文教学价值的精彩生成。但是，在时下的语文课堂却也出现了许多拓展延伸不当的现象——要么忽视拓展延伸，要么拓展延伸过宽等等。我们都知道，凡事都应把握个度，但是这看似简单的“度”却难倒了许多人，我们该如何准确把握拓展延伸的度，让孩子们的个性与灵性充分显示出来呢？

一、在学生情感体验处拓展

学生在学习语文时，有时会出现情感体验不够丰富、不够深刻的现象，这时教师应该及时地利用拓展题，让孩子积极地走进角色，丰富自己的情感体验，敞亮自己的内心世界。如在教学《可贵的沉默》一课时，新课开始我就用两幅图的内容作对比，当我出示第二幅图时，我引导学生仔细地观察后问道：这些孩子刚才那么活跃，现在为什么突然沉默了？他们此时在想什么呢？班上学生也一片沉默，似乎欲说无言。于是我接着说：老师曾经去采访了几位同学，但是记得不够完整，请你们帮忙补充完整吧！接着我出示了几道拓展题：

①我的生日爸爸妈妈都记得那么清楚，我怎么就没能记住他们的生日呢？我真是太 了。

②爸爸妈妈的生日我一次都没有为他们祝贺过，我真 呀！

③我只懂得享受父母的关心和爱，我又何时关心过他们呢？我怎么就这么 呢？

数秒钟后，学生举起的小手就像一片小树林，有的说“惭愧”，有的说“不该”，还有的说“自私”、“不懂事”等。学生的情感在刹那间被激发出来，也让学生积极地走进了文中孩子的内心世界，深刻地反思了自己对父母的爱，为后面深情表达对父母的爱做了很好的铺垫。

二、在学生思维的定势处拓展

学生在学习课文时，有时他们的思维也会出现“定势”的状态，似乎老转不过弯。例如：在《可贵的沉默》一课中，很多孩子在意识到要回报父母之爱时，大多想到的都是如何给父母准备生日礼物，如何给父母一份生日惊喜，因为他们的思维已定势在父母给自己过生日，自己也应该给父母过生日上，因此我引导学生说，其实，要回报父母的爱，不仅可体现在父母的生日上，它更应该体现在平日生活中的点点滴滴里，于是我出示了如下的拓展题：

①爸爸妈妈要过生日时，我会 。

②当妈妈忙于做卫生时，我会 。

③当爸爸累得腰酸背痛时，我会 。

④当妈妈生病躺在床上时，我会 。

⑤当爸爸妈妈因我成绩下降而伤心时，我会 。

学生看后，稍作沉思，便自信地举起手。有的说：当爸爸妈妈过生日时，我一定会用心制作一张贺卡，虽然可能会很平凡，但我会把对他们的爱都融入其中；有的说：当爸爸妈妈因我成绩下降而伤心时，我会理解地安慰他们，让他们别伤心，儿子一定争气，把下次的考试考好！有的说：当爸爸累得腰酸背疼时，我会端上一杯香喷喷的热茶，并轻轻地为爸爸捶背……简单地几道拓展题，学生的思维豁然开朗，此时，孩子的思绪就像天空中燃放的烟花瞬间绽放，五彩斑斓，给人留下了无限的美好。学生也猛然间意识到了自己的点点滴滴所作所为就是蕴藏在内心深处最珍贵的东西——回报父母的爱。我看着孩子稚气而成熟的脸上洋溢着无比自信与满足，欣慰地笑了，这样的拓展有效地促进了课堂动态生成。我想，这样的教学价值才是持久的。

三、在学生理解的难点处拓展

“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”学生轻轻一伸手就能得到的，老师自然可以“袖手旁观”，若学生跳起来还得不到的，老师还是继续引导学生探究思考的，课堂上一定是寂然无声、毫无生机。这时教师就要将此知识点进行巧妙地拓展。如一位老师在上《长城》時，在引导理解“多少劳动人民的血汗……万里长城”时，教师巧妙地将此难点进行分解，她在屏幕上出示：

①在那炎炎烈日下，他们 。

②在雷电交加的风雨中，他们 。

③在天寒地冻的雪地上，他们 。

这样的形式一出现，学生立即有种“山穷水尽疑无路，柳暗花名又一村”的感觉，学生们争先恐后地举手，有的说：在那炎炎烈日下，他们的汗水湿透了粗重的衣衫；有的说：在雷电交加的风雨中，他们顶着风、冒着雨，仍然艰难地移动在崇山峻岭间；有的说：在天寒地冻的雪地上，他们的超人意志征服了无情的风雪……通过这样的拓展练习，充分激活了学生的想象，使孩子的智慧之光闪闪发亮。

四、在学生角色的体验处拓展

在学习课文时，要想更好地体会文中人物的所思所想，只有让学生进行角色对换，大胆地进行角色体验，才能零距离地贴近人物的内心世界，激荡起孩子潜在的情感波澜。

在教学《丑小鸭》一课时，我设计了两处拓展训练。当学生了解到丑小鸭被周围所有的人嫌弃时，不得不选择离家出走，为了更真地体会到丑小鸭当时的心情，我轻轻地问道：孩子们，假如你现在就是这只可怜的丑小鸭，在离家出走之前，想给妈妈留一封信，你能把你此时的心情融进这封信吗？屏幕出示：

亲爱的妈妈：

今天我不得不 ，因为 ，虽然 ，我多么希望您 。

您的孩子

X年X月X日

而当学生了解到丑小鸭通过自己的不懈追求和努力，终于变成了一只漂亮的白天鹅时，那种喜悦与激动之情不言而喻，这时，我提高了嗓门激动地说：孩子们，现在你们就是这只漂亮的白天鹅了，你再也不是以前那只无人理睬的丑小鸭了，快快写封信告诉你的妈妈吧！屏幕出示：

亲爱的妈妈：

告诉您一个好消息，现在我已经是 ，为了这一 天，我 ，今天我想对您说 。

您的孩子

X年X月X日

只见孩子们迅速提起笔，写下了当时最真切的心情，我想这该是孩子情感与思维碰撞的火花在瞬间绽放的吧！这样的拓展不但拨动了学生的心弦，还促进了学生的表达需求，一举两得，何乐而不为呢？

【参考文献】

【1】丛立新.课程论问题.教育科学出版社

【2】小学语文新课程标准，2011