打造语文教学有效课堂

纪宏

在传统的语文教学中，我们往往用自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计。其中，所谓的“启发式”，学生也不过是教师思想的俘虏而已。长期接受这样的教育，会导致学生不善发问，更不敢怀疑。如果说有思考的话，也不过是揣测老师的“标准答案”而回答老师的提问。笔者反思这样的现状，并在实践中摸索改进，努力提高教学有效性，形成了以下几点方法。

倡导质疑精神，产生思维碰撞

学生的学习过程是一个发现、分析、解决问题的过程。学习过程既是暴露学生的各种疑问、思维矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正如古人所说：“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”因此，教师鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识，这是课堂教学的有效环节之一。

课文《群鹤翔空》的主要情节是群鹤与鹰激战，群鹤靠团结勇敢取得胜利。经过学习和讨论，学生都能明白文章所赞扬的群鹤面对强暴不畏惧，为救助同伴生死相依的深情。然而有学生举手提问，既然鹤那么勇敢，为什么在鹰突然来袭时鹤群却是“立刻崩溃、惊恐万分、陷入一片混乱”？教师引导学生讨论：怎样理解这句话中鹤群的表现，这样写是否有损于鹤的形象呢？学生的兴趣被激发起来。通过再次深入文章阅读，自己找到了答案：鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是一种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡。二者对比，更能突出鹤的勇敢，鹤群的团结。

教学在于形成矛盾、疑惑，从而引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，倡导质疑精神，调动学生的思维，让学生的认识和体验不断加深。这样的课堂才是有效的课堂。

采取多种教学方式，丰富学习内容

学生具有很强的表演欲，一旦让学生担当课本剧中的角色，他们将全情投入角色的扮演中，理解角色的处境，构思角色的人格、情感、内心冲突等，产生富有个性化的想法，深入了对课文的理解。

《扁鹊见蔡桓公》一课，师生疏通文意之后，结合两个人物的四次见面，让学生进行课本剧的编排，把扁鹊对蔡桓公的一次次诊断及两个人物的神态举止体现出来。就如何表现桓公“寡人无疾”“医之好治不病以为功”的语气和神态，几个小组学生上台展示，其他学生进行评判，在大家的讨论中，人物的固执己见、自以为是的性格被清晰剖析出来。

在课本剧表演中，学生的想象与联想能力、遣词造句的能力、表达能力得到了很好的锻炼。兴趣是最好的老师，激发学习兴趣，挖掘学生的潜能，创造“想学、愿学”的积极气氛，学生的主体地位充分体现，有效地提高了课堂的教学质量。

引入竞争机制，有效调动学生课堂参与

新课标从学生的角度出发，提出以学生为主体，教师为主导，关注的是学生学什么、怎么学。课堂教学中，我组织学生按照座位次序、个性特点、学习成绩组成学习讨论小组，要求小组成员根据教师布置的预习要求，课下完成预习作业，上课之前由组长检查，同时小组之间互相检查。全部合格的组内整体加分，不合格逐一减分。这样避免了有些学生不做预习，抄袭别人的作业现象。同时调动学生自觉的意识，以及“我为自己学习、也为小组争光”的竞争意识。课堂中，学生大胆发言，根据各小组的学习情况和表现，评出各个小组的排名。小组成绩排名随时随地激励着学生思考，竞争的同时带动着学生积极参与思考，培养了学生自主学习的习惯，提高了学生勇于表达的能力。

如何提高教学效率，达到最有效的课堂，是见仁见智的问题，以上所述是笔者在教学实践中的粗浅体会，应该还有更多行之有效的方法，等待我们教师去探寻。